应用型人才培养“自动控制原理”教学改革.docVIP

应用型人才培养“自动控制原理”教学改革 　　摘要：将实际案例引入教学体系中，每个重要知识点均与实际应用结合起来。在“自动控制原理”课程中，引入“磁盘驱动读取系统”这一实例，并贯穿全书内容，采用循序渐进的方法进行案例教学，激发学生学习兴趣和积极性，理论联系实际，加深对知识的整理理解与分步应用的能力。 　　关键词：应用型人才；自动控制原理；案例教学；独立学院 　　作者简介：李占英（1979-），女，吉林德惠人，大连理工大学城市学院，副教授；张明君（1966-），女，河北滦县人，大连理工大学城市学院，教授。（辽宁 大连 116600） 　　基金项目：本文系2012-2013年大连理工大学城市学院教学改革与研究项目（项目编号：JXYJ2012004）的部分研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0082-02 　　2010年6月，教育部在高校开展了“卓越工程师教育培养计划”后，高等教育也逐步由重视研究型教育向应用型教育转变，特别强调培养现场工程师、设计开发工程师和研究型工程师等多种类型的工程师后备人才，因此校企合作进入了一个新的发展阶段。随着高校各项教改的进行，各高校针对专业基础课也进行了大力度的教学研究与改革。由于“自动控制原理”是自动化类专业的核心课程和重要的专业基础课，因此许多高校都大力度投入建设，[1，2]但由于本课程原理性强，一般重点高校都从研究型人才培养入手改革，着重在理论上进行创新。独立院校针对学情从应用型人才培养入手进行课程改革，如简化数学、案例教学、增加Matlab仿真等设计，但目前一般的教学只是在每个知识点讲解应用时选取独立的工程案例。由于系统知识广泛，这样学生即吃不透这个案例，也不能对自动控制有整体的理解，教学效果不是很好。基于这点出发，从实际工程出发，进行课程教学改革，设计能贯穿本课程始终的工程案例，使学生即能掌握每个知识点，又能在每个知识点间建立联系，使学生明确工程设计的具体思想，提高学习兴趣和动手能力。本文采取新的改革方式，从建立循序渐进实例入手，整个工程案例贯穿课程的始终，使学生学习每一部分知识都有所应用，加深其对工程的理解，激发学生学习兴趣。 　　一、课程改革的目标 　　本课程改革的目标就是在实施大连理工大学城市学院的多元化人才培养目标中培养应用型技术人才基础上，[3]建立一套适合独立院校学情的自动控制原理理论性强的教学方法和教学案例，争取建立几个贯穿全书设计内容的工程实例，分章节进行不同环节的内容讲解，逐级完成内容的学习和应用，使学生在学习的过程中循序渐进地接受知识，设计系统，增加学生的学习兴趣，并能提高学习成绩。 　　二、课程改革思路 　　首先明确应用型技术人才能力培养的具体指标，设计最优的教学方法和符合工程实际贴近生活的工程案例进行教学，由浅入深，循序渐进，从而激发学生的学习兴趣。 　　教学方式上，改变传统的课堂教学中采用的“教师―黑板―学生”或“教师―电子教案―学生”教学模式，遵循理论联系实践的原则，选用学生感兴趣的贴近生活的工程实例进行循序渐进教学，且循序渐进实例贯穿教学始终。结合Matlab在控制领域的潜在教学功能，多种手法教学，将“难学”变成“易学”，激发学生的学习兴趣，使学生真正理解学习“自动控制原理”这门课程的实际意义，从而达到学以致用。 　　从基础理论入手，讲清控制工程中需要的基本理论，然后理论联系实际，根据实际工程需要，设计可以贯穿教学始终的教学工程案例，使学生站在自动化工程师的角度来考虑和思考所学内容，发挥学生的主观能动性，深刻理解和运用所学知识。教师要多参与实践，理论融入实践，实践带动理论的推导和给出，将每个知识点具体化、形象化、简单化、实用化，并细化到实践教学的每一个环节中，使学生认识到每一个知识点的学习都是实践环节的具体化，变抽象为具体，提高学生的学习兴趣和动力，由被动变为主动，提高其知识应用能力，最终达到应用型人才培养目标。 　　三、循序渐进实例教学法的实施 　　循序渐近实例教学的成功，首先要选择合适的教学案例，即能贯穿全课程的始终，又能简单地将理论知识与实际工程设计问题联系起来。作为应用型人才培养为目标的院校，要使学生学完理论课程进而能将其应用到实际系统设计中。因此从系统设计要求入手，先给出系统设计的流程，如图1所示，然后分模块进行设计流程中的相关问题进行设计与学习，最后在以设计流程为例，将整个知识与设计过程联接起来，从而在学习理论知识的同时将实际的工程案例设计思想牢牢掌握。 　　下面根据控制原理课程的内容安排，将各知识模块穿插进来，循序渐进学完所有的理论知识，有个逐步深入的过程，学生的理解力自然会提升，而且每步都紧跟工程实际、贴近生活，也大大激发了学生的学习兴趣，使他们能积极思考、主动学习。 　　以磁盘