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以诗意对话提升语文核心素养 　　课堂的本质是对话。过去，我们强调“传道受业解惑”，注重教师的主导地位，而在中学语文著名特级教师董一菲老师倡导的“诗意语文”中，教学由“传授”走向了“对话”，这也正是诗意语文的特色之一。 中国论文网 /1/viewhtm 　　20世纪著名哲学家、教育家马丁?布伯，这位现代“对话”概念之父，将“我”与“你”的“相遇”作为教育的核心原则，认为教学的作用并不体现为保证个体特殊潜能自由释放，而恰恰体现在与个体潜能的“相遇”关系中。“相遇”引发学生和教师之间交互式的“对话”。通过“对话”，师生双方互相促进，不仅有创造，更有交往和彼此的提升。正如雅斯贝尔斯在《什么是教育》中提出的，教育是人与人之间精神相互契合、文化得以传递的一种活动。我??的课堂教学应该学习苏格拉底的“无知之知”，通过对话提问的方式激发思考、内省自悟，甚???于“不愤不启，不悱不发”，鼓励学生积极领悟，强调个人的课堂参与体验。 　　课堂上的对话是在师生对话、教师与文本对话、学生与文本对话、学生与他人对话、师生与作者对话之中产生的，通过师生平等的对话，共同探求语文的多元世界，形成新的理解和共识。诗意的对话除以上的共性特征之外，还侧重于在诗意语文课堂上倾听学生的心声，用富有诗意的语言锤炼学生的语言表达，激发学生的思维，提高学生的审美鉴赏力，促进学生心灵的丰盈和成长，通过诗意对话的形式共同生成诗意语文课堂，提升个人语文核心素养。 　　语文课程研制专家提出的语文核心素养如下： 　　根据课程专家对语文核心素养的界定与划分，我们可以发现：语文核心素养虽然被分为四个方面，但是对于语文学习者而言，这四个方面并不能独立分开。它是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现，是内在性思维和外在性表现的统一。素养的提升并非逐一完成单项目标，而是在长期的语文学习中形成整体、全面的发展。这对于语文教师而言是一个新的挑战，而诗意语文课堂的诗意对话正为我们开辟一条新的途径。 　　一、诗意对话构建语言之美 　　语言风格带有深刻烙印。语文教师的语言不能仅仅作为一种工具性的语言进行信息的传播，而应是通过独特的语言带领学生感悟语言文字的美。一堂优秀的语言课应该值得人们去推敲、回味、涵咏。 　　董一菲老师说：“我理想中的语文课堂应该是充满文学气息和浪漫情怀，在诗意的创设中，以缤纷的语言引领学生走向对文化的膜拜，在幽默而又蕴含智慧的思维探索中体悟生活语文的无限魅力。课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地。” 　　教师的语言是教学的灵魂。董一菲老师用诗意的语言与学生对话，学生也回馈以诗意的语言。通过品味语言，学生从外在的语言表征透视人物内心世界。教师以诗意的语言引导学生品味文本，品味人生，品读生命。 　　在《采薇》自主学习交流的环节中，学生提出“采薇采薇”是三次比兴，有一种时光流逝的感觉，这是一个复杂的比兴，而“彼尔维何？维常之华”是一个简单的比兴。教师对此作出回应，补充两处比兴“一简一繁”这一知识点，紧接着深入挖掘，为什么要暗示时光的流逝呢？学生思考得出是为了表现主人公思想情感的加深。这一回答得到了教师的认可，教师也委婉地进行了提示，指出一种情感会显得过于单纯，只有将人物的情感刻画得复杂、细微、痛苦、焦灼，才会有一种深沉的、冲击人心的力量。在教师的点拨下，学生打开思路，认为借助“薇”的成长过程表现时光的流逝十分巧妙，并将其比喻为电影镜头。教师在点评中非常睿智，夸其想象力丰富，并拓展延伸杜甫的《兵车行》来回应。在交流语境中，学生多次迁移其他诗句，构建新的表述，对以往所学的知识进行再次整合，这也体现了学生的日常积累和良好的语感。 　　师生一问一答，以诗意的对话走进文本，又跳出文本。从教学实录来看，教师说话25次，学生回答41次，师生对答侧重学生的自主生成和表达能力的培养，这既体现了教师深厚的文学底蕴和语文素养，也让学生充分品读出了语文特有的语文味，以诗词阐释诗词，以“电影镜头”语言来补充辅助学习语文。 　　二、诗意对话点燃思维之美 　　静态的语文教材需要通过思想的碰撞生成动态课堂，引领学生走进多彩的语文世界，发现人间百态、宇宙奥妙、沧海桑田，在习得知识的同时追求真理，呈现多元的思维。 　　陶行知说：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。”我们的语文课堂需要灵魂的对话，更需要通过对话产生世界上最美的花朵―――思维着的精神，包括常规思维、发散思维、求同思维、求异思维、逻辑思维等。 　　随着新课改的推行，语文课堂花样百出，形式多样，容易吸引学生的注意力，但我们发现，既可以穿越古今中外，又包含文史哲思的语文课堂重形式、