任务引领,培养初中生语探究能力.docVIP

任务引领,培养初中生英语探究能力 　　还学生英语表达主动权，让他们在主动尝试的过程中带着激情发现问题，比教师让他们接受学习要强百倍。《英语课程标准》也因此将“面向全体学生全面发展”放在首位，让学生能够带着问题进行主动探究。基于这样的要求，课程标准也提出了任务型教学原则的运用，引导学生通过任务探究主动发现问题、探究问题和解决问题。基于任务引领下的模式运用，能使学生由听讲应对向主动交流转变，让他们在取长补短的过程中不断活跃认知思维，提高英语表达综合运用能力。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、自主学习，对话文本 　　学起于思，源于疑。多鼓励学生在自我学习的过程中找到认知学习切入点，更能使他们在主动抓住学习要点的基础上发现更多精彩。让学生在自主学习中主动和文本进行对话，在主动发现疑点的基础上自觉探知自身的不足，让思维活化。 　　围绕学生的探知难点，可设置一定的预学导读方案，让学生在主动对话的过程中深化感知。如，在译林版（下同）英语八年级下册Unit 6 Sunshine for all的“Reading A The Special Olympics World Games”的阅读指导中，我通过设计导读方案，建议学生围绕“The history about The Special Olympics World Games”和“What did you find from The Special Olympics World Games？”主动搜集相应的背景资料，让学生在主动探索尝试的过程中不断开阔视野。在此基础上，建议学生从文本中搜集相应词汇短语，让他们在主动查找文本和自主阅读感思的过程中生成丰富的思维感知。关注学生的对话，建议他们依据导读方案查找相应的资料，让文本鲜活起来。 　　引导学生从文本中搜集相应的资料，让他们的主观能动性在自觉探知的过程中得以体现。围绕课程教学知识要点，紧扣教学难点，设置相应的预学题目，让学生能够根据相应的任务有针对性地探究。多给学生发表意见的机会，鼓励他们从文本素材中找出相应的知识，在不断丰富思维的过程中增强感知。建议学生运用自己的语言表达自我探究过程，让他们在自学中丰富认知，加深认识。 　　二、互动交流，小组合作 　　互动，让学生倍觉课堂的轻松；交流，让学生获得更多的惊喜发现。在教学中以任务为导向，带领学生主动相互交流，让他们在不断完善学习认知思维方法的基础上主动修正问题，更能增强学习的主动性。互动交流也使得学生在群体协作探究的过程中生成丰富的语言知识，便于他们主动合作探知。 　　围绕课程教学目标达成，多注重互动交流引导，使得任务探知更有目标和方法。如，在八年级下册Unit 1 Past and present的“Reading Time have changed”阅读教学中，我建议学生围绕“What did happen in Mr. Chen’s hometown？”和“What did you get from their interview？”进行小组讨论，让他们获得更多的交流机会。建议学生根据互动交流情况，围绕其中的人物，就一般现在完成时态的运用及相应的句式特征进行讨论，让他们能够有更多的合作学习机会。合作讨论便于学生在主动互通有无的过程中自觉调整学习策略方法，让他们在不断丰富认知思维情感的基础上活化感知。关注学生的合作探究过程，多给学生提供丰富的导思任务，更利于学生在主动交流中相互学习，让他们的探知思维更有科学性和合理性。 　　在指导学生互动交流中，应根据学生的学习实际需要，多给他们创设丰富性和差异化的问题，鼓励学生结合自己的学习实力自由选择和灵活运用。参与学生的合作交流，让他们能够围绕相应的问题进行沟通，让他们在“你一言、我一语”的交流中捕捉语言信息。教师要尊重学生意见和观点，引导他们主动发言，让他们在献策的过程中开阔眼界和思维，帮助他们调整学习策略。 　　三、多元展示，彰显个性 　　天生我材必有用，让学生真正有用武之地，让他们在主动展示的过程中深化理解，不仅能体现其学习的努力程度，还能够使得他们在个性化展示的过程中积淀丰富的语言文化知识。多元展示让课堂更有生气活力，让学生在主动表现的过程中产生学习潜能与自豪感，提高教学效果。 　　利用多样展示的方式引导学生主动呈现学习成果，更能调动他们的学习激情与兴趣。如，在英语八年级下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教学中，我建议学生围绕Gulliver’s Travels中介绍的情节，运用角色扮演的方式来展现其中的内容，让他们在不断认知感悟的过程中深化理解。我班有的学生运用化妆的方式，模拟了其中的不同角色，围绕“An interesting story ab