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关注中小学校园欺凌 　　中小学校园欺凌事件的接连发生，让我们看到这样一个事实：当社会规则失范，父母教育失位，校园的教育程度、管理强度不够时，种种可以教育未成年人道德内化的途径失效，个人的思想动态在外界影响下，也会发生变化。同时频繁出现的欺凌现象警示我们必须关注中小学生心理动态，重视在种种外界因素失常下导致的有悖于社会规范的个人行为。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、欺凌中的学生角色 　　1.欺凌者。 　　关于青少年是如何成为欺凌者，拉姆和刘对香港中学校园中的8名欺凌者进行访谈，总结出青少年成为欺凌者的四个阶段――拒斥阶段、实施阶段、延续阶段和退出阶段。 　　在大量的校园欺凌案件中，几乎所有的欺凌者都曾目睹过邻近同学的欺凌事件。但在当时他们并不赞成欺凌行为，会讨厌欺凌者，同情受欺凌者。这个阶段就被称为“拒斥阶段”。由于他们的认知系统将这种行为视为不正确的行为，此时还不会去模仿欺凌行为。根据班杜拉的理论，人们的学习过程一般是通过模仿来实现。虽然这些攻击性行为并没有马上出现，但在日后，一旦遇到诱发因素，欺凌行为就可能再现。 　　当欺凌发生后，如果学校对欺凌者惩罚力度不够、对受欺凌者的保护不足，再加上家庭的教育不到位，欺凌事件得不到彻底解决，就会在一定程度上助长欺凌者的势力，有极大地可能再次实施欺凌行为。由于存在对欺凌行为惩处力度不够的现实，无法有效制止欺凌，致使欺凌者仍会继续实施欺凌行为，甚至报复举报者。 　　没有人想要沦为被欺凌者，在缺乏学校、家庭有力保护的情况下，曾经的目击者、被欺凌者就会通过暴力手段进行还击。特别是曾经的被欺凌者认为反击欺凌时，将以暴制暴作为保护自己的武器，成为欺凌者。 　　此外，未成年人尚处于青春期，如果缺乏有效释放负面情绪的合理方式，就有可能误把欺凌他人当作发泄情绪的途径，一旦习以为常，认为欺凌他人是一种日常的行为时，就跨入了第二个阶段“实施阶段”。 　　为了让自己不再受到欺凌，他们可能会与学校不良团体联系在一起，以求群体对自己的保护；同时一旦加入不良团体，群体中的“友情”会让他们的内心的人际交往需求得到满足，在群体的影响下，对群体的认同感、归属感也逐渐产生。当他们共同遵守团体中的规定，发挥群体的力量去收“保护费”、为了“义气”打群架时，他们就会感受到来自这个团体的支持与安全感，这也给了团体中每一位欺凌者力量感、地位感以及被承认感，这使得他们获得了心理上的成就感与满足感。 　　不良群体中的不规范道德观影响着每一位成员，这些成员间的相互支持怂恿每一个欺凌者将欺凌延续下去。随着对欺凌行为的习以为常，欺凌者会将自己的行为合理化，将欺凌行为视为符合社会淘汰规则的“弱肉强食”，认为每一个被欺凌者都是罪有应得。在群体的影响下，这一行为越发变本加厉。 　　每一位欺凌者的行为都可以被制止。对于每一位欺凌者，都有科学的方式使其退出欺凌。纯粹依靠惩罚不能有效制止行为的发生。从欺凌者行为的动机来看，他们用欺凌行为满足自己生理、心理的需求。因此，一种更为合理的满足其生理需求、心理需求的方式便可有效制止欺凌行为。家人的支持、宽容、关心和爱护对于满足欺凌者心理需求是非常有效的。一些成功转变的欺凌者就是因为当他的家庭得知他是欺凌者后，不会因此而讨厌他。相反，家庭会给予他温暖、积极的关注。家人的爱让他体会到归属感，这些曾经的欺凌者也就不需要依靠群体的支持或是靠欺凌别人获得认同感了。 　　2.被欺凌者。 　　Know Yourself 公众号有一篇文章指出：“很不公平的是，虽然犯错误的是欺凌者，但比起被欺凌者，欺凌者的精神健康程度更好，也更受人欢迎；研究发现，欺凌者自尊水平更高，他们的性伴侣人数也更多，而且更少患抑郁与焦虑。”因此，被欺凌者的心理状态更值得关注。 　　专门从事针对儿童暴力伤害方面工作的龙迪教授在分析被欺凌者的心理状态时说：“面对欺凌带来的威胁，人和哺乳动物的反应是一样的，任何人都会产生恐惧。而面对恐惧，一般人都会有以下的三种反应：其一就是要去面对，去战斗，要打架；其二，面对强敌要逃跑；最后一种，跑不了，可是又打不过，就变成呆滞不动，就像有些动物为了保护自身的假死状态一样，他会变得麻木，当麻木到一定程度就成了更深层次的‘瘫痪’。在这种情况下，因无法逃跑也无法对抗所引发的无助感、无力感本身又会激发新的恐惧，所以持续时间越长，孩子就会有越复杂的情绪，例如自责、羞耻、内疚感，心中就不再单纯是恐惧了。”与此同时，长时间的暴力伤害，会使人逐渐丧失对自己、对他人、对世界的信任。另外，生理、心理上的自我调节功能也会因持续受损而被破坏。 　　校园中的欺凌者在选择欺凌对象时，往往倾向于选择性格较为内向的学生，而这些学生因为胆小不敢寻求帮助、害怕报复无法摆脱暴力、担心伤害只能忍受伤害。从全国范围来看，这样的案例还有很