关注学情迁移方法 聚焦运用.docVIP

关注学情 迁移方法 聚焦运用 　　一、研究背景 中国论文网 /1/viewhtm　　苏教版国标本小语教材中，词的学习共安排了两首，前一首是辛弃疾的《清平乐?村居》，后一首是李清照的《如梦令》。这两首词分别安排在五年级上册和六年级下册，编者在同一年段安排两首词，目的很清楚，就是体现一种方法的习得与迁移，让学生通过一前一后两首词的学习，习得同一文体赏读品析的应有之法，并对词的风格与特点有一定程度的了解，对词的节奏、音韵、画面及情境形成一定的认识。但是，在现实的教学过程中，很多老师往往忽略了两首词前后的衔接与呼应，没有在两首词中体现出一种清晰的方法对接与能力迁移，造成学法的孤立和水平的重复，没有体现出能力的螺旋式上升。 　　语文教学将课程价值指向学生言语智慧的开发与生成，是更加符合母语教育特点的。因此，基于教材的编排和课堂教学模式的更新，我有意识地在词《如梦令》的教学中，尝试落实这些“学用”要求，取得了一定的效果。 　　二、研究的问题 　　在教材编排体系下，在认知、迁移到运用的教学模式引领下，如何做好学情的预设、方法的迁移与能力的形成。 　　三、方法思路 　　这一课的教学，是应苏州工业园区教研室的一项古诗词教学研讨会要求而设计的。因为承办学校――文萃小学没有六年级学生，词《如梦令》的教学，被安排在五年级执教。研讨会前，我们星之海语文工作室进行了一次文本细读与策略探究，随后安排了两次五年级不同学情班级的试教，加上最终执教的班级，三次不同班级的教学，我的教学预设进行了三次调整，其中有令人欣喜的时刻，也有不够满意的地方，但基于学情的把握、能力的迁移、学法的落实，这三点思路我一直作为主线在贯穿。应该说，由试教到执教的过程，是学情磨合、学法明晰、学用落实逐步到位的过程。 　　四、教学实践 　　第一次教学实践 　　（一）教学思路 　　让学生再次感受词的文体风格，感受作者通过凝练的文字塑造形象、创设情境的方法；引导学生“读画面、想开去”，将“心中所想”转化为“眼前所见”；通过“一乐一愁”对比，体会词人心境变化和词风的转变。 　　（二）教学环节 　　序――荷塘?水乡?采莲女 　　第一环节：导入揭题 　　1.学习生字“藕”。 　　2.一个汉字就可以想象成一幅画，一个藕字就是一幅江南水墨图。 　　诵读“荷塘”组诗（略） 　　展――溪亭?日暮?惊鸥鹭 　　第二环节：指导读词 　　1.反复读词，要求读得正确流利，尝试读出词的节奏韵律。 　　2.指导把词读正确，读出词的节奏韵味。 　　第三环节：感知词意 　　1.借助注释轻声说说词的意思。 　　2.汇报交流：在对话中解读“沉醉”“兴尽”。 　　师：谁来说说前两行的意思。（生说略）你认为沉醉是？（被美景陶醉）还有不同的理解吗？（喝得大醉）你认为是哪一种？ 　　师：酒醉也好，陶醉也罢，总而言之，李清照是醉了。一切皆因沉醉起。你还读懂了哪一句？ 　　师：谁还读懂了哪一句？（生说第三、四行）什么叫兴尽？ 　　你认为词人尽兴了吗？读书要学会质疑，我认为，这儿的兴尽也可以说兴未尽、意犹未尽。从哪读出意犹未尽？（晚回舟） 　　第四环节：想象画面 　　1.词中有画，画中有词。静心读词，想象词所描绘的景象。 　　2.汇报交流。 　　3.配乐朗读，读出词人的快乐。 　　第五环节：写话入境 　　1.写话。我时常记得。 　　2.汇报。 　　合――荷塘?故园?少女梦 　　第六环节：品读心境 　　1.介绍李清照的生平。 　　2.对比读《武陵春》，体会李清照晚年的愁苦。 　　①请同学们默读这首词，这个时候，你看到的是一个怎样的李清照？能找出词中的一个字来概括吗？ 　　②你从哪些词句中读出了李清照的愁？（第一层次：抓住“物是人非”体会李清照的生死离愁；第二层次：抓住“载不动许多愁”体会“浓浓悲愁”； 第三层次：抓住“花已尽”体会“落花哀愁”。） 　　3.体悟“常记”的不同心境，诵读《如梦令》。 　　（三）教学效果与反思 　　教学一开始，我由中国传统文化的博大精深切入，让学生猜认小篆“藕”字，配合“莲荷”组诗的拓展链接，在开课伊始，即营造一种典雅、韵致的荷塘文化氛围。接着，按“读正确通顺”“读出节奏”“读出韵味美感”这三步诵读本词，在音乐的熏染下，在教师示范朗读和体态语的配合下，学生读顺、读通，直至读出节奏韵味。课的中段部分，我聚焦“沉醉”与“兴尽”，引导学生进行多元解读――沉醉既可以是陶醉，也可以是酒醉；兴尽既可以是“尽兴”了，也可以说“兴未尽”。这种多元理解创意是好的，但学生一方面是初读本词，第二方面阅历有限，加上六年级的文本改用五年级学生来上，学生的理解往往只能到达第一层次。因此，教学中，老师只好用自己对教材的深一层体悟替代学生的所谓“多元感悟”，学生最终说出了“晚”字的趣味，但这种有些牵强的设计，有些拽拉的痕迹，