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关注学生内心世界,启迪心灵健康成长 　　摘要：教育的育人功能更多地表现为“育心”，即“心育”。造成学生心理不健康的因素大致有以下几种情况：一是孩子自身因素；二是家庭、学校、社会注重对孩子们的智力教育，忽视对孩子进行必要的心理健康教育的德育。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：“问题学生” 因势利导 “心育” 　　关注学生内心世界，这是我执教多年来最真确切的感受。也是教育教学中班主任的重要职责之一。我在教育实践活动中深刻体会到：教育的育人功能更多的表现为“育心”，即“心育”。作为现代化的年轻教师，学生的朋友与知己，学生人际交往的指导者、心理健康发展的咨询者，我认为，把这些角色担任好的核心便是：密切关注学生的内心世界。 　　联合国专家预言：“到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。”因此，一个成功的班主任，必定是学生心灵的引导者、呵护者。让学生以正确的心态面对学习、直面人生是班主任亟待解决的问题。从外部走向心灵是新世纪班主任的必然选择。 　　有的老师慨叹“现在的学生真是难管理，打架斗殴现象时有发生。”有的老师简单地把有这种不良行为倾向的学生看成是品行不端，其实有这种行为的学生往往是患有不同程度的心理疾病。由于个别老师存在认识上的误区，所以造成管理上的误区。 　　造成学生心理不健康的因素大致有以下几种情况：一是孩子自身因素；二是家庭、学校、社会注重对孩子们的智力教育，忽视对孩子进行必要的心理健康教育的德育。 　　对于班级的问题学生，如何有效地转化，是班主任在教育教学中不断探索，不断研究，不断解决的问题。在班级教学实践中，在对班级问题生转化工作中，我所谓问题学生是个别学生思想品德、知识技能、智能发展，及智力因素等方面比较落后的学生。怎样才能使他们由“问题学生”最终成为一个比较好的甚至是优秀的学生呢？在这方面，我在教育教学中做了一些尝试，取得了较好的成效。 　　一、因势利导，促使“问题学生”转化 　　学生犯错误，有无意识的，也有有意识的，老师就应该从各方面找原因，剖析这样的学生犯错误的各种因素。寻找病症，才能治病救人。 　　我曾经教过一个学生叫小张，四年级时母亲因车祸而丧命，父亲觉得孩子可怜，于是对孩子听之任之，结果他时常在外面惹是生非。一次小张与本班学生在篮球场上玩篮球时，玩得正起兴，别的班级的学生加进来，自己班的学生抢不到球，小张看不惯便出手就打，结果发生一场混战，张教栋浑身上下没有一块好地方。对于这样的学生犯的错误，如果一味地指责只能适得其反。我在处理这件事时，先替他治伤，然后与他一起来分析这件事，肯定他做的对的地方，分析了他做的不对的地方，同时指出这样做的恶果。小张欣然接受了我的批评。 　　当然，转化这样的学生，并非一朝一夕。后来，小张突然几天不上学，不想再读书。我找到小尹再三开导他，他终于从痛苦中解脱出来，他诚恳的告诉我，不想读书的真正原因是想自学法律，去打官司，把父亲救出来。这个男孩，很聪明有思想只是控制不住自己，好干一些冲动的事。为了转变小张目前的心态，我侧面分析了他父亲的行为，劝他从中汲取教训并且告诉他法律是不允许他随意践踏的，金钱更不能买通法律。我进而启发他的思想认识，告诉他，你愿意学习法律，研究法律是好事，但是需要学好基础知识，这样才能通过自己的努力考上大学，去系统地学习法律知识。小张从此改变了自己打架、旷课的恶习，他开始发奋学习、并以优异的成绩考上高一级的学校。 　　实践证明，老师只有了解学生，站在学生的角度正确看待他们的错误，了解他们犯错误的动机，才能解开学生的心结，转化他们的思想。教师只有从“问题学生”自身的特点出发，因势利导，化消极为积极，才能使他们从低谷走向高尚。 　　二、放低要求，给予信赖，循序渐进引导“问题学生”进步 　　班级“问题学生”大多缺乏自信，他们遭到各方面的失败，深受家庭、学校、社会等各方面的冷落、嘲笑、鄙弃、他们的心态失去平衡，情感脆弱，很容易走向极端。 　　我班的小雨同学，父亲蹲过监狱，父母离异后，几乎成了孤儿，她像一只皮球被父母踢来踢去，染上许多恶心。她的姑姑认为她不可救药，对她更是打骂。她愤然离家出走，在街道派出所的帮助下，终于在一个学生家里找到了她，她却拒绝回家，以割腕自伤要挟。我及时赶到现场用真情去感化她，经过一番苦苦相劝使她放弃过激行为。 　　对于这个孩子，我做了许多调查，了解她的过去，也了解她的现在。她怕孤独、没有欢乐，于是才去和那些和她有着共同经历的同学在一起发泄内心的苦闷，寻求人生的一点乐趣、一点刺激：她想学习，获得知识，但长时间的旷课，知识落得甚远，又无人帮她，使她心灰意冷，也只好破罐子破摔。对于小雨我并没有急于求成，而是有步骤的去做她的转化工作。 　　首先，改变她赖以生存的家庭环境。我曾几次家访，并同张父