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民族初级中学学生学习数学困难及解决策略途径 　　摘要：少数民族初级中学学生由于经济文化及教育条件等各种原因，数学学习中存在一些特有的困难及障碍，导致数学成绩落后的学生比例较大。出现学生怕与老师交流，成绩上不去，滋生厌学情绪等情况，这经常是教师苦不堪言的话题，一直是困绕我们的教学质量难以提高的棘手问题，解决的重点策略是要认识清楚这些困难和障碍存在的具体原因，通过引导学生树立正确的学习观；因材施教，关爱学生，激发学生学习数学的积极性；培养学生学习数学的方法；结合学生实际，创设适合他们的实际背景；立足基础，降低起点，培养学生的自信心；差别对待，减轻负担，掌握规律和方法等途径和策略，克服困难排除障碍，从而提高民族初级中学的数学教学质量。 　　关键词：数学教学；民族中学生；基础差；语言障碍；因材施教；关爱 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0092-02 　　在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，培养学生的道德情感及正确人生观的树立。民族中学生存在数学基础差、知识面不广、听课反应能力偏低、领悟能力不高等特点。本文仅针对民族中学生数学学习中的一些典型困难及障碍点和解决策略途径作粗浅的探讨。 　　一、民族中学生数学学习现状 　　在民族地区长大的孩子，对汉语的领悟能力相对较差。在整个小学阶段，多数民族学生所学的知识仅仅是简单地堆积在大脑的记忆库里，而不能灵活地运用。也有许多学生的父母外出打工，学生学习的自控能力也就较差，得不到父母的关爱，性情孤傲，滋生享乐主义。很多教师只顾对学生传授很多的知识，忽略了学生的情感需要，于是这部分学生就对学习失去了信心，不良的学习习惯和厌学情绪便悄然而至。学习中他们会不懂装懂，作业抄袭，上课讲话或睡觉也是经常的表现，自然经常受到教师的批评，虽然能从他们的脸上看出有一种渴求知识的欲望，但同时也有些许无赖。这跟我们教师总认为这部分学生难于教育，也就任其发展的消极工作方式不无关系。民族中学生对数学不感兴趣的成因是多方面的，有家庭的、社会的，有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的、也有后天的，但大部分学困生都是后天形成的。 　　二、民族中学生学习数学存在的困难及障碍主要表现 　　1.没有好的学习习惯，学习的能力差。许多的学生都没有课前预习的习惯，也有自以为聪明不认真听讲课，待做作业时再阅读课文内容，根本无法知道这节课所应掌握的重点和难点，造成对于每一个知识点都是一知半解。 　　2.不善于思考，思维不灵活。不能用数学语言或通俗语言表述概念、公式、定理，不能说出概念，概念与概念之间的联系；课堂上对教师提出的问题不假思索、似懂非懂；解题过程简略，没有正确规范的格式。 　　3.对待学习的态度不端正，不重视自我总结，缺乏竞争意识。对课后作业，为完成任务而做，存在抄袭现象。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套。抱着我是来完成父母之命而学习的，我只要在学校，无论学习成绩的好坏与否，父母都能认同，也不加以教育与批评。学生当然不愿认真学习，马虎应付，寄希望于考场上的“临时发挥”。总之，他们在学习上缺乏目标性、缺乏独立思考的能力，正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，只学习而不思考，就会陷入迷惘而无所收获，就会盲目崇拜，生搬硬套；只思考而不学习，那理论与实践就会产生偏差，理论无法正确地指导实践。久而久之，学习定会吃力，又怕与老师交流，就以“我学不会”或“我们读书都是被父母逼来读的”为借口而放弃，自己一点学习积极性都没有。 　　三、解决困难、排除障碍之策略及途径 　　1.引导学生树立正确的学习观。民族中学的学生所学知识均为书本知识，对于生活中的落后和不良现象缺乏正确的认识和思考，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。不经一事，不长一智。未成年的学生正处在身心发展阶段，事非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法是难免的。少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。由于经济文化条件的限制，民族地区家庭教育大多跟不上学生健康成长的需要，很多家长面对子女的错误，通常采用简单粗暴的批评和惩罚方式，这与该年龄阶段的学生在犯错误时迫切需要理解和帮助相背离。 　　2.因材施教，关爱学生，激发学生学习数学的积极性。①因材施教，让学生学有所得，数学是较为枯燥的一门学科，多数民族中学生开始都喜欢学数学，后来就觉得难，渐渐没有了兴趣。教学中经常会遇到学生上课不专心，甚至影响他人学习的，我一般是停下课不讲，或将视线指向他们，用以提醒其将注意力转向课堂中来。有时也有学生不在意教师的提示，教师可讲课边走到他们的身边，会有其他学生提醒，这时他们往往会无意识地用手把自己的头抱着并偏向一边，教师假装视而不见，于是这些学生会把注意力转到学习上来，再提一