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中小学教师信息技术应用能力评价研究 　　摘要：为更好地提升中小学教师在信息技术方面的应用水平，促进中小学师资队伍的可持续发展，结合指标评价体系构建原则和中小学教师信息技术应用能力评价影响因素，构建了一套可用于中小学教师信息技术应用能力评价的指标体系。为进一步验证上述指标评价的可行性，通过构建模糊综合评价模型和实例计算的方式，对构建的信息技术应用能力的相关指标进行评价，从而为中小学教师信息技术应用能力的提升和科学评价提供可参考的实例。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：中小学教师；信息技术应用能力；模糊综合评价；指标体系；影响因素 　　中图分类号：G635文献标志码：A文章编号2017 　　中小学教育是我国基础教育的根本，也是关键。而在各个中小学开始加强信息化技术普及的背景下，让广大的中小学教师具备扎实的信息技术应用能力，是保障基础教育教学水平的重点。但是在部分中小学教育教学中，教师在信息技术应用能力和应用的意识方面都显得非常落后，还需要从能力评价的角度进一步激发中小学教师在信息技术方面的应用能力。国家教育部也在2013年11月专门出台了关于提升中小学教师信息技术应用能力的相关《意见》，就如何提升和改进中小学教师在信息技术方面的应用能力进行了全面的分析和解读[1]。《意见》的出台给中小学教师在信息技术方面的应用提供了参考。因此，结合当前中小学教师在信息技术应用方面评价的需要，提出一套基于模糊综合评价的中小学教师信息技术应用的评价指标体系，并对其进行了详细的阐述和分析。 　　1中小学教师信息技术应用能力评价指标体系构建1.1指标体系构建原则 　　1.1.1易操作性 　　在对各项指标的选取中，首先要做到简单、明了，从而易于教师能够充分理解指标所包含的意义。而通过这种简单明了的表达方式，还能非常容易得到可信的评价数据，进而方便进行分析。 　　1.1.2系统性和层次性结合 　　指标的选取必须讲求系统性和层次性，不能是简单地对指标进行拼凑和堆积。从系统性的角度来讲，指标必须能全面反映中小学教师在信息技术方面的具??应用能力，在指标中既要包含教师对信息技术应用的理念，还要包括信息技术的知识、应用能力和效果。从层次性的角度来讲，指标可划分为三级，这样可以根据需要让专家对指标进行更加公正和客观的评价。 　　1.1.3定性和定量结合 　　传统针对信息技术应用能力的评价通常采取定性的方式，这种评价方式虽然可以反映教师在信息技术方面的应用能力，但缺乏客观性。因此，除传统的定性指标以外，还必须要引入量化的方式对指标进行分析。而在对指标量化分析中，定量指标数据不仅分布要合理，而且还必须要准确，同时在对不同指标的权重进行计算的过程中，必须要反复研究，以此能更好地体现不同指标的重要性。 　　1.2信息技术应用能力影响因素 　　通过对文献的总结，国内外学者对中小学教师信息技术应用的影响进行了大量的研究，从而为本文的研究提供了借鉴和参考。Afshari and Mojgan[2]认为，影响教师信息技术应用能力的，通常包括教师本身、学校硬件设备、操作能力和态度等；张屹等[3]认为，影响教师信息技术应用的因素很多，主要从态度、应用能力、生机比等进行分析，并通过回归分析的方式对影响因素进行实证，从而得到信息技术运用的态度、应用信息技术进行备课的能力、网教科研能力等是影响较明显的因素；顾晓玲[4]则从现状的角度进行分析，认为信息技术应用能力不足、缺乏对信息技术重要性的认识等是困扰中小学教学的重要??题。 　　总结上述的文献研究，笔者认为，上述的研究中都存在一个共性，那就是都从理念、应用能力等方面进行评价。首先，信息技术应用理念是指教师是否具备主动应用信息技术的理念，学校领导是否能认识到信息技术教学对教育的作用。这些理念是否具备，对促进信息技术在教学中的应用非常重要；其次，作为一名中小学教师，必须要具备基本的信息技术知识，包括简单的计算机知识常识、文字和数据处理能力、多媒体制作等[5]；第三，在应用能力方面，通常需要结合教师是否可以熟练应用部分专业的信息技术软件、是否可实时对信息进行有效整合等作为评价其信息技术的重要的标准；最后则为应用的效果。教学效果的评价通常是通过教学过程体现出来，如同行的评价、学生的评价等等。 　　1.3指标体系构建 　　结合上述的分析，本文从上述4个方面对评价指标体系进行构建，具体指标体系见如下图示意。 　　2模糊综合评价模型构建 　　2.1评价原理 　　模糊综合评价作为当前综合评价方法中常用的一种方法，主要来源于模糊数学。该方法的原理是将需要评价的对象及其反映对象的概念作为一个集合，然后通过隶属度函数和集合论的相关运算对对象进行定量的分析