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数学课堂探究性学习可行性研究 　　【摘 要】探究性学习是一种以学生的学为主的课堂学习方式，探究性学习是对传统的以“教”为主的课堂模式的的重大转变，变成以学为主的课堂模式；探究性学习的一般过程是提出问题、查阅资料、分析问题、比较筛选、总结归纳；探究性学习的学习模式；探究性学习的实施策略和注意项；探究性学习的评价方法。 　　【关键词】探究性学习；一般过程；学习模式；实施策略；评价 　　探究性学习是一种以学生的学为主的课堂学习方式，探究性学习是对传统的以“教”为主的课堂模式的重大转变，变成以学为主的课堂模式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较??统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。 　　与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。 　　一、数学课堂探究性学习的基本过程 　　1.提出问题。老师或学生提出与本节课相关的问题，这样的问题可以是在老师备课时事先设计好的，也可让学生在提前预习时自己提出来，还可以在课堂上随着学生的思维发展方向随时出。 　　2.查阅资料。当学生得到问题时，可在老师的指导下阅读相关资料，也可以利用信息工具（比如互联网等查阅资料。）这完全可以让学生分工合作，发挥团队优势。 　　3.分析问题。以小组为单位，结合收集到的资料对所提的问题进行分析，得出初步的判断。 　　4.比较筛选。各小组对得到的初步判断进行比较、甄别与筛选，挑选出合乎情理与逻辑的判断。 　　5.总结归纳。各小组对筛选出来的判断进行整合，归纳出问题的大致结论，然后由老师来进行评判。 　　二、探究性学习常用模式 　　1.“动手做”学习模式 　　“动手做”是一种实施科学教育的模式，其特点是，教师通过设置适当的活动和任务让学生在亲自动手操作的实践过程中学习知识、掌握科学的思维方法、培养对科学的积极态度。 　　“动手做”强调通过做科学来学习科学。这种模式的基本程序是：提出问题――动手做实验――观察记录――解释讨论――得出结论――表达陈述。在这一过程中，学生通过亲自参加活动而学习，他们亲自动手做实验，并为理解实验所带来的东西而进行讨论。教师可以根据学生的提问或者进行实验的某些情况而提出建议。 　　2.情境探索学习模式 　　情境探索学习模式的核心思想有两点：（1）为不同类型学习者设置适合于他们知识水平和心理特点的特定情境，引导他们进行积极的探索，并在探索过程中自主地选择适当的辅导内容和辅导方式；（2）通过在一系列精心设计的情境中进行探索，学习者不仅获得基本知识和基本技能，而且掌握有效学习的方法，发展创新意识和实践能力。通过将各种不同的情境和相应的探索活动有机结合起来，就可以实现多样化的情境探索学习。它可以有效地转变“教师讲、学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索指导者”。 　　三、实施探究性学习的基本策略 　　1.力求展示科学家的探究过程，潜移默化地引导学生掌握探究的基本方法。结合相关教育内容，强调知识发生的过程，及时剖析科学探究的规范过程，潜移默化地引导学生开展探究活动，使学生在探究的过程中掌握探究的基本方法。 　　2.创设科学探究的情境，让学生全体参与探究过程。探究以问题为导向，问题的提出源于仔细的观察，学生可以是课外随意的观察，也可以是对教师提供的背景材料的观察。教师提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性，如果能激起学生的认知心理冲突，更能诱发学生发现问题并提出问题，增强学习动机。 　　3.精心构思，把思维品质的提升作为重中之重。探究式学习过程中的思维品质极为重要。引导探究过程时，应针对探究的每一过程，对思维品质的不同层面进行针对性培养。 　　狠抓“发现问题”环节，突出思维的敏锐性。发现问题的能力与个人知识积淀有关，更取决于思维的敏锐性。为提高学生思维的敏锐性，除创设引入探究时的问题情境外，还可以利用探究过程中出现的意外现象进行原因分析和反复实验查证，使学生受到思维敏锐性的培养。 　　四、开展探究性学习需要注意的问题 　　在数学的教学过程中