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中职学校活力课堂及相关理论探讨 　　中职学校活力课堂是焦作市职业教育教学改革的具体实践，是根据中职学校实际提出来的，是解决中职学校“学”与“教”现实矛盾的行之有效的教育教学方式。活力课堂就是要充分发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的真正主人，由过去被动地“学”改为现在自主地“学”，让学生在课堂中获得成功的体验。活力课堂在焦作市多年的中职教育教学实践中已经取得了显著成效，特别是10所实验校和10个学科（专业）在实践层面上取得了不少经验。为丰富中职学校活力课堂的理论基础，在理论层面上指导实验深层次推进，进一步提高职业教育教学质量，下面笔者谈谈与中职学校活力课堂有关的学习理论。 中国论文网 /1/viewhtm 　　一、活力课堂的理念与人本主义学习理论一脉相承 　　中职学校活力课堂最重要的理念就是：创设自主的教学环境，培养学生的学习兴趣和进取心，提高学生的综合素质；倡导以人为本，以学生的发展为中心；倡导自主、合作、探究的学习方式等。中职学校活力课堂的理念与人本主义学习理论的内涵相辅相成。罗杰斯的人本主义理论认为，教学必须以“学生为中心”，强调教学的目的是培养“全面发展的人”，把培养“学生自主学习能力”目标暗含于其理论始终。他认为，在教学目标中，除了教会学生学习以外，其他都是次要的；在教学组织形式上，应该以学生为中心组织教学；在教材处理上，要便于学生自己学习，不要一味地去讲解，要用咨询、辅导等方式启发学生自己去发现、去创造；在教学评价上，要采用学生自我评价的办法代替外来的学习评价；在教学管理上，让学生自己管理自己，自己约束自己，用自律代替他律。所有这些无不是为了促进学生自我学习，培养学生的独立性、自主性和创造性。由此可见，中职学校活力课堂的理念与人本主义学习理论一脉相承。 　　自主学习既是学习理论，又是学习方法，还是一种能力。自主学习是指学生自己主宰自己的学习，即主动、自觉、独立地学习，是与他主学习，即被动、机械、接收式学习不同的一种学习方式。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基础。20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，联合国教科文组织也特别强调自主的学习重要性。中职学校活力课堂的理念简单来说就是创设自主的学习环境，培养学生的自主学习能力，提高学生综合素质。因而，活力课堂的理念既有教育理论的支撑，又符合中职教育教学的实际，必将引领中职学校进一步深化教育教学改革。 　　二、活力课堂的模式是建构主义学习理论的具体实践 　　中职学校活力课堂模式营造了自主、合作、探究、开放的教学环境，它分为六个环节：一是创设情境，引入新课；二是出示目标，明确任务；三是学案导学，自主学习；四是明确分工（提出问题），交流讨论；五是成果展示，教师点拨；六是反馈检测，总结拓展。其本质特点主要体现在四个方面。一是分小组合作学习，即把全班学生分成若干个学习小组，各组围圈而坐，确定成员分工，进行合作探究。二是用学案导学。学案是针对中职学校的特点而提出来的，旨在倡导以学生为主，以学生的自学为中心的理念，用学案来培养学生的学习兴趣，引领学生自主探究。三是体现“做中学、做中教”的职教特点。课堂教学的每一个环节，都以培养学生的综合素质为核心，从课前预习、课堂教学到课后探究的每个环节都给学生创造提升素质的开放平台。四是教学方式的转变。活力课堂要求教师必须转变教学观念，更新教学方法，创设教学环境，让学生喜欢学习，学会学习，建立新型的师生关系。总之，活力课堂模式的每个环节都为创设自主学习的环境创造条件，突出体现以学生的发展为主线，倡导运用多种教学手段培养学生的自主、独立、创新的精神；每个环节都以学生为中心，确立学生的主体地位，尊重学生的自主权力，鼓励学生自主探究，为学生展示自我创造平台，把课堂真正还给学生，切实让学生成为学习的主人。 　　中职学校活力课堂模式是在建构主义理论指导下，在具体的教育教学实践中逐步形成的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”“协作”和“资源”是学习环境的重要因素，真正的知识只能是由学习者自身通过自主探索去发现，通过亲身感受、体验去获得。简单来讲，建构主义教学模式的内涵就是以学生为中心，在整个教学环境中教师扮演组织者、指导者、帮助者和合作者的角色，利用情境、协助等学习环境要素充分发挥学生的学习主动性、独立性、积极性和创新性精神，使学生实现对所学知识的意义建构。建构主义在教学方法上要求以学生为中心，注重情境对意义建构的重要性，强调合作学习、小组讨论对意义建构的关键作用，倡导自主学习是重要的教学环节，明确各种信息资源是支持学生的“学