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中职平面设计专业版式编排教学改革实训周探索 　　摘 要：中职计算机平面设计专业实施《版式编排》教改实训周，进行教学安排、教学内容、教学方式、教学评价等方面改革，尝试课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学生专业能力得到提升。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：中职；平面设计；教学改革；实训周 　　中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0128-01 　　我校2003年开设计算机平面设计专业，不断开展教育教学改革，完善人才培养方案，适应文化产业快速发展对广告设计技能型人才的需求。近两年，我们在计算机平面设计专业班级实施了三轮教学改革实训周，取得较好效果，现对教学改革实训周实践进行总结反思： 　　一、 教改前存在的问题 　　1、 课程安排分散设置。自中职学校开始实施2+1模式三年学制后，中职学生在校学习时间缩短为两年，专业教学计划的课程安排基本采用分散设置；以我校平面设计专业为例，学生在校两年期间需要完成24门课程学习，每学期开设6～10门课程，多门课程同时进行，课程学习是间歇性的，教学过程只能是片段工作过程，难以实施工作项目。 　　2、 教学以教师为主体。以平面设计专业软件操作课程为例，采用的教学方法是演示法，教师演示软件操作，学生按步骤模仿完成操作，这种教学方法在技能训练初期是必要的，但是，这种以教师为主体的教学方法，难以发挥学生的主观能动性；同时，不少教师在教学中，重软件操作，轻思维培养。 　　3、 教学评价的单一性。传统教学评价注重考试成绩结果性评价，忽略了学习过程评价，忽略了学生个体差异和个体进步价值，极易挫伤学生的学习积极性；同时，评价局限于教师单方面，忽略了学生自我总结与反思，以及对他人长处、不足的评价与认识。 　　二、 积极探索教改实训周 　　1、 探索工作过程连续性。改革课程的设置安排，在课程最后环节安排集中实训周教学，我们对2014级平面设计专业尝试《版式编排》实训周，采用项目教学法，让同学们按照工作流程，实施策划、拍摄、照片处理、版式编排、成品输出，完成工作项目实训，实现教学过程与工作过程相对接。 　　2、 激发学生主观能动性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。教学改革实训周以激发学生学习兴趣为切入点，学生对学习有兴趣，才能充分发挥主观能动性，从而激活思维，创新学习，化被动为主动。如何激发学生的学习兴趣？改革教学内容，寻找有吸引力的教学项目是激发学生学习兴趣的关键。《版式编排》教改实训周最终选定电影海报设计为主题，学生是电影海报的设计者，也是电影海报中的明星，项目公布后，同学们对工作任务表现出极大兴趣，个个跃跃欲试。 　　3、 分组分层次解决差异性。近几年，随着生源质量下降，中职学生存在厌学、遇到困难就放弃的普遍现象；教改实训周采用分组分层次的课堂组织形式，教师充分尊重学生意愿，允许自由组合，班级学生分为若干个项目组，教师指定项目组负责人，项目小组分工合作，在一星期时间内，每位同学至少完成一张电影海报制作；考虑到学生学习能力的差异性，教师设置三个层次布置工作任务，第一层次工作任务：纯粹模仿，包括模仿拍摄和制作；第二层次工作任务：模仿加创作，在拍摄与制作中可以加入自己创意；第三层次工作任务：创作设计，鼓励大胆发挥创意，进行拍摄与创作。 　　教改实训周，教师观察并引导项目组开展讨论、寻找素材、确定创作主题，充分尊重学生想法，不轻易否定，鼓励尝试与肯定，让学生保持良好的学习兴趣，最大限度地激发学生的创造思维。同时，教师针对不同层次的学生，实施因人而异辅导，辅导第一层次学生，及时、耐心，以软件操作为主；辅导第二层次学生，注重鼓励，激发创意；辅导第三层次的学生，尊重想法、肯定创作。 　　4、 教学评价尝试多元性。教改实训周尝试评价模式改革，尝试按照学生特点实施评价，尝试让学生自我评价，以及项目小组成员互评和教师评价相结合。 　　教师在评价过程，尊重学生个体的差异性，按照特点进行评价，对于学习努力的同学，给予学习态度方面肯定；对于思维活跃、想象力丰富的同学，给予创意方面肯定；对于学习能力强的同学，给予成果方面的评价，通过特点评价，发现每一位同学的闪光点。 　　在评价环节，首先开展小组评价，实施自我评价以及互评，每组经评选，推荐出1-2份优秀作品，在班级范围进行作品交流展示，在交流展示过程，教师及时点评学生作品的特点与不足，提出修改建议，并按照职业岗位标准，要求同学们在教改实训周结束后，继续修改完善作品，直至打印输出；最终，在校园举办教改实训周作品展，接受全校老师、同学评价。 　　5、成果输出实践延展性。在传统教学中，学生完成一幅电脑设计作品，学习任务就算结束；但是，在生产过程，缺少打印输出环节，工作任务只能算完成一半；对于平面设计岗位，