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活跃课堂思维几点尝试 　　当前语文课堂出现一种奇怪的现象：当老师问及“这个词语用得好吗”之类简单的问题时，学生会异口同声“好”；老师继续追问“好在哪里”，学生开始沉默；老师点兵点将“你能说说理由吗”，学生或幽默或纯真回答“书本上的”。 　　这种积极听课、被动学习、消极思考的现象，究其原因，不外乎以下几点：迷信课本，不敢思考；担心说错，不愿思考；习惯传教，不能思考。教一个没有求知欲的人很困难的，教好一个没有求知欲的人“难于上青天”。为改变这种现状，我做了如下几种尝试： 　　一.创造环境，鼓励思维 　　列别捷夫说过：平静的湖面，炼不出精悍的水手；安逸的环境，造不出时代的伟人。同理，平静的课堂，炼不出思考的学生。 　　首先，鼓励学生承担错误的风险。对于课堂来说，唯一的失败者是对课堂没有贡献的人。回答正确，对老师有贡献；回答错误，对课堂有贡献。错误回答的贡献在于激起思维的浪花，展开思想的辩论。上课前请学生对自己说“我不是专家，我可以说错”，大声对着同桌说“我不是专家，我可以说错”，师生共同说“我不是专家，我可以说错”。教师里没了专家，没了权威，就不用担心犯错。因为不担心犯错，可以把精力集中在学习这件事情上，思考必然随之而生。 　　其次，丢掉“唯一”的专制。许多学生觉得学习是件可笑的事情，丧失了孩童时期最重要的标志――好奇心。这与老师挂在嘴边的“哪位同学能说出标准答案”不无关系。经常局限于寻找一个答案、唯一答案的课堂太专制。教师问类似“......的所有答案有哪些”、“有多少种不同的方法……”的问题，而不是问“标准答案是什么”“唯一的方法是什么”来脱离“唯一的专制”。课堂上的答案只有一个，就是学生。 　　最后，延迟评价，尊重“与众不同”。无数的伤害都是以评价或做决定的名义产生的。斯蒂芬妮说，所有的学习者都具有潜能，诀窍在于把学习者放在这样的情景下：当他们采取行动尝试后，会有成功的结果，从而带来积极的谈话和积极的自我信念。学习的过程注定要犯错的，老师不必急着打断学生的回答或者评价学生的回答。因为过高的评价会挫败后来者的勇气，过低的评价会打击回答者的自尊。思考环境要求完全尊重他人的感受，贬损或者打击他人的自尊会扼杀良好的学习。对学生的任何错误都认真听取并采取尊重态度，学生才能多一次学习成长的机会。 　　二.优化导入，活化思维 　　不新颖或者过于死板的新课导入会削弱学生学习的兴致。所谓“好的开头，成功一半”。课堂导入要与当堂课的教学重点有关，否则就是废话。教师尽量不要把大量的废话灌输给学生。学习者的学习动机是需要老师去激发的。激发学习动机的方式之一，就是让人们认识到正在学习的东西是有价值的、有目的和有益处的。 　　首先，杜绝用大量的文字和时间介绍写作背景、作者资料，有的老师为节约时间把相关资料印发给学生，这种做法有劳民伤财之嫌。这种先入为主的做法束缚了学生的思维角度，学生听了老师的介绍，那些文字还有何吸引力？在学习杨绛先生的《老王》时，我没有介绍杨绛的任何信息。我要求学生仔细阅读《老王》后用一段文字介绍杨绛。从“默存不知怎么的一条腿走不得路”的注释中学生概括出“杨绛是《围城》作者钱钟书的妻子；出版《杨绛散文集》，有才华”。学生的探索欲和成就感就在这个小环节中得到满足。老师有时候要学会“闭嘴”，把说话的权利给学生。话语是思考的成果。 　　其次，游戏导入。鲁迅说：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。在课堂导入时，设计一个与课堂内容相关的游戏，可以激活学生的思维。说明文因为其体裁特点，语言难免枯燥，学生没兴趣是情理之中。《生物入侵者》第一段属于做诠释的说明方法，与下定说明方法不同，很多学生不能完全区别。为了让学生明白下定义说明方法的特点，我给每位学生发一张彩色卡纸，要求他们做一个玩具介绍给大家。介绍过程中，要用肯定的判断句、要点明属性、不能用修辞。五分钟不到，老鼠、青蛙、乒乓球之类的玩具魔术般出现。学生互相介绍自己的玩具互相点评是否符合我的要求。下定义的说明方法解决了。 　　三.提出疑问，训练思维 　　明人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”质疑的重要性可见一斑。 　　能触动学生内心体验的问题应该是提高思维的首选。因为学生内心的体验能激起学生与作品的共鸣，更容易引起学生的深入探究，从而达到训练思维的目的。 　　在这一尝试中，我采用的是类比提问法。 　　在学习莫怀戚的《散步》时，学生读到“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的”时，我要求他们想象字里行间流露出的家庭氛围以及婆媳关系，课堂气氛一下子充满了生活气息。“这家人很和睦，既然丈夫孝顺妈妈，婆媳关系一定不错”“为什么？”“因为妻子