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—校本研究辅导　　校本研究辅导　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一个小学教师在教学“除法”时，总感觉同学除法运算的速度和准确率不高，他试图研究解决这个教学上的问题，他开始注意观察分析除法运算能力较强与较差同学，发现除法运算强的同学乘法口算能力也较强，萌发了“提高同学除法运算速度的研究与实验”，课题很小，但很实在，是他在教学中遇到的实实在在的而需要解决的问题，他出于责任感和事业。他决心对这个问题研究解决。他开始了课题设计，提出了两个假设，一、同学除法运算能力与同学乘法口算能力成正比，　　二、加强同学乘法口算的训练可提高同学的除法运算速度。然后用测试分析的研究方法验证第一个假设，用实验法验证第二假设。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教育科研是一种运用科学的方法，有目的、有计划地探索教育规律的认识活动。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp（一）amp;nbsp校本研究是指有目的的、有计划的、以学校教师为研究主体，以本校教育教学问题为动身点，解决本校教育教学问题，提高教师的研究水平，带动师资队伍建设水平的提高，推进素质教育，提高教育教学质量为归宿点的教育研究活动。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、就课题讲。其来源于对学校发展直接起制约作用的问题，其直接与学校的改革和发展相关。那些从文献资料中寻找出来的与学校自身关系不大的问题不能称为校本课题。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2、研究的主体。校本研究的主体应是学校中的教师。校本研究在校内进行，利用教师的力量，教师既是研究工作者也是受益者。假如研究者是由专业研究者进行，学校教师只是“配角”甚至是傍观者，那么，这种研究虽然也可能得出一定的研究效果，说明一定问题，但是没有能够解决学校所面临的问题，没有的提升教师的研究水平，不能带动师资建设水平的提高，这不是校本研究。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp3、校本研究应是有目的的有计划的有组织的研究过程。研究不能停留在口头上，更不能用日常的实践活动和行政决策代替研究，作为研究就应尽量体现出研究的具体要求。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp4、校本研究的结果应直接用于学校的实践改进。校本研究的动身点是学校实践中的困难和问题，研究的落脚的应直体现学校面貌的改进。将研究的结果用于学校的发展规划或问题的解决，用研究的结论规范指导学校的实践活动。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp上述四点，校本研究缺一不可，构成一个整体。缺少任何一点都不是校本研究。非校本研究对学校的发展意义不大，甚至是图劳无益，得不尚失。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本研究的类型　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本研究不同于纯理论研究，也不同于专业研究者的研究。它属于实践者的研究，属于解决问题的研究，是沟通理论与实践的研究，是基础科研转化为生产力的研究，是应用性、实践性很强的研究。校本研究主要有以下几种。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、应用研究。应用研究旨在解决直接的实际问题，对基础研究的效果作进一步验证，目的在于解决某些特定的问题或提供直接有用的知识，解决教育实际某些典型的、涉和面广的问题，提出有效的解决问题的方法。这些方法能在一定范围内推广，或是直接解决个别实际问题，更具操作性，主要关心的是效果。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp当今社会发展迅速，学校的教学工作存在许多不适应社会发展要求的问题，需要我们去研究解决。而这些问题的研究解决主要靠教师，教师处在不可替代的的地位。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp其次，应用性研究可行性强，也就量说学校能够办到。一方面表示为应用性研究的效果实用性、操作性强，可以推广教师容易接受并运用于实践。另外应用性研究能直接派上用场，能直接发生效果，因而教师在时间上，研究能力上都有具有可行性。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp例如：教师对“先学后教，先做后讲”教学方法的应用研究有所作为，但他们对“先学后教，先做后讲”原理的研究却是困难的。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2、中观与微观研究　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp依照教育研究所涉和的范围来分，教育研究