习作教学走本土化路,聚焦交流表达.docVIP

习作教学走本土化之路,聚焦交流表达 　　习作的内容与形式是和谐统一的，两者缺一不可。写什么是怎样写的前提，不知道写什么，那怎样写和怎样描写具体就是空谈。（2011年版）义务教育《语文课程标准》明确指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”由此可见，学生习作亟须教师指导，指导的要点就是学生习作的重点与难点，要在“取材、立意、构思、起草、加工等环节”中落实写作的过程性指导。笔者认为习作教学要注重引领学生挖掘本土文化特色，重视培养学生学会搜集和处理素材，并将素材描写具体，通过实践将习作知识转化为习作能力，运用语言进行交际表达能力的培养，发展思维，真正提高习作课堂的实效性。 中国论文网 /1/viewhtm 　　一、挖掘本土特色，搜集素材 　　习作教学要凸现本土文化特色，走具有地方特色之路。教学要激???学生生活体悟，走向学生生活的深层，重构学生的生活体验，最大限度地利用学生已有知识和生活经验，激发学生的内在学习动机，引导学生自主探究提炼生活素材，这是丰富学生习作内容的根，也是促进学生养成留心观察周围事物，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材的习惯。 　　义务教育《语文课程标准》（2011版）明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”基于此，我们应思考哪些事情能贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。教学实践表明：一是那些和学生实际生活密切相关的，学生亲身经历过的事情；二是那些能激起学生情感活动和联想、想象的事情；三是那些能使学生自我表现并得到肯定的事情。从这几个角度想办法激发学生的写作动机。这就要求教师从抓习作的具体内容入手，也就是习作素材入手，而不能从讲解这次习作的形式和规则入手，因为抽象的形式和规则，是不会引起学生兴趣的。只有这样才能引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。 　　习作教学内容要适合学生，走进学生的内心世界。选择具有本土化，适合儿童实际生活的教学内容，配合小学语文教材做阶段性有系统的规划安排，实现习作教学的有效性，提升学生的习作质量。 　　像指导农村学生“以我笔畅谈家乡”系列，让学生观察农家景，引导从四季、田野、名山、水果园等地取材，用自己的语言表达事物的形式美与内在美；问问农家史，指导学生调查、访问、了解居住地以及家人的过去，收集值得记叙的故事，通过取材、思考、表达，把对家乡的爱洋溢在习作的字里行间；学学农家艺，让学生参与种植、翻地、施肥等，亲身感悟“粒粒皆辛苦”；寻找农家乐，捕捉反映当今人们新思想、新观念、新习俗的题材；挖掘传统民俗，搜集岁时节令、经济民俗、生活习俗、人生礼仪、民间游艺等风土民情，描绘一幅较为完整的农家风俗画卷。教师还可以引导学生多角度思考问题，拓展学生写作题材。总之，习作教学应从本地实际出发，尊重学生的实际，力争将“生活”带进习作，将习作融入生活。 　　像笔者所在的城市乐清有许多外来务工者。这些务工者不分昼夜干活，他们一家居住在十来平方米的车库，生活极其艰辛，他们的子女只能在条件较差的民工子弟学校就读。针对种种现状，笔者设计了六个问题：一是被调查者家庭共有几口人，各从事什么工作；二是被调查者住房的面积有多大，家具有哪些；三是被调查者工作（学习）环境怎么样，时间有多长；四是被调查者家庭的月收入和支出分别是多少；五是被调查者平时吃穿及娱乐怎么样；六是被调查者有什么心愿；让学生带着这几个问题调查访问。由于学生亲临现场体验，指导课学生畅所欲言，兴趣浓厚，习作内容自然也丰富了，充分体现生活是学生写作素材的源泉。 　　习作教学的本土化能帮助学生更好地体验生活，扩大学生视野，让课堂教学走进学生生活。只有这样，才能真正培养学生的综合实践能力和创新精神。实践证明：一堂好的作文课应该与学生的“生活”一起发生，是具有“本土特性”的真实习作。 　　二、唤醒生活体验，交流素材 　　习作教学具有综合性，教师要巧妙地调动学生一切知识经验的积累，当然调动需要技巧。需要唤醒学生的生活记忆，拓展学生的生活经验，升华学生的情感体验，引领学生学会科学筛选素材，同时运用语言进行交际能力的培养，发散思维，提高学生的习作能力。 　　例如，笔者任教五年级习作《假如我有了钱》。上课伊始，出示题目《假如我有了钱》后问学生：“假如你有了钱后，打算怎样花？”学生纷纷举手，李敏同学说：“我要买一座房子！”话音刚落，黄宏同学立马站起来反驳道：“卢老师，他这样做是不行的，做人不能太自私，只想到自己，应该把钱捐给希望工程呀，灾区人民呀，不然的话，立意不高，考试不能得高分。”我微微一笑，说：“你说得有一定道理，但请你别急，我们慢慢地听李敏同学把自己的想法