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一带一路背景下地理信息科学专业建设研究 　　摘 要：“一带一路”战略是目前中国开放发展的新战略，在此战略下，要利用现代化的地理信息专业手段，了解“一带一路”的各种信息，才能更好地实现多方面的深度合作。目前的地理信息科学专业教育仍然存在学科设置与应用需求不一致、实践检验标准和培养评价体系不明确等问题。因此，地理信息科学专业的学科建设需要以应用为导向，以培养空间思维能力为目标，优化培养体系结构和人才培养模式，增强专业技术人才的应用实践能力，为政府和企业的精准决策提供参考依据，实现地理信息科学专业教育的可持续发展。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：“一带一路”；地理信息科学；培养体系结构；人才培养模式；空间思维能力 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）09-0215-02 　　2015年3月28日，国家发展改革委、外交部、商务部经国务院授权，联合发布《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》[1]，标志着“一带一路”战略已经成为中国开放发展的新战略。但是，在目前国内对于“一带一路”沿线国家的社会概况、经济环境了解远远不足，这会导致在对外合作过程中产生不利因素。因此，在开放过程中，应利用地理信息科学技术对“一带一路”沿线国家的政策、经济、文化等方面进行研究和分析，为政府和企业决策提供依据，寻找互利双赢的合作模式。所以加强地理信息科学专业技术人才培养，也具有重要的战略意义。本文在“一带一路”的战略背景下，通过总结目前地理信息科学教育的现状和问题，提出了加强地理信息科学专业建设应该采取的措施，为相关学科的教学提供理论参考。 　　一、“一带一路”背景下地理信息科学教育的现状与问题 　　（一）“一带一路”战略与地理信息学科建设的内在联系 　　“一带一路”战略涉及亚非欧三大洲的六十多个国家，在“一带一路”沿线开展交通基础设施、经济贸易、资源开发、跨境生态环境保护、旅游文化等合作，就必须要利用现代化的地理信息专业手段，对该区域的各种信息进行了解，克服地理时空距离等方面的限制，实现多方面的深度合作[2]。 　　国家测绘地理信息局副局长李朋德指出：“一带一路”需要地理信息作为支撑，以实现“一带一路”各类信息的空间化集成。地理信息科学教育所提供的专业技术人才可以为“一带一路”战略提供技术保障，政府和企业对于专业技术人才的需要也更加迫切。同时，由于地理信息科学专业是一门对技术和实践要求较高的交叉学科，因此，在“一带一路”背景下地理信息科学专业教育也需要解决以往存在的问题，迎接新的机遇和挑战。 　　（二）地理信息科学专业学科建设存在的问题 　　“一带一路”背景下各个行业对于地理信息科学专业技术人才的需求日益迫切，但目前在人才培养方面，地理信息科学专业的学科教育仍然存在以下问题。 　　1.学科设置与应用需求不一致 　　目前大学地理信息科学专业本科前两年，主要从事公共基础课和专业基础课的学习，虽然为后两年的专业学习打下了基础，但绝大多数的基础课教师仅仅将基本理论教授给学生，并没有很好地和专业学科紧密联系起来[3]。学生在大学前两年学习积极性较高，但仅仅学习了基础课程，对于专业的理解和认识不足，无法对毕业后的发展做出规划，导致在大学后两年真正进行专业课程学习时，已经失去了充沛的动力。而且，现在开设地理信息科学专业的高校基本都是以学校现有专业为基础设计培养方案的，并没有充分结合目前社会的应用需求进行学科建设，因此会导致学科专业设置与应用需求不一致，培养的专业人才在进入社会后仍然存在能力不足的现象。 　　2.学生专业认知和培养目标不清晰 　　对于地理信息科学专业的学习，需要具备较强的数学知识和空间思维能力，学生在进入大学时的知识和能力是不足以完成对地理信息科学专业的课程学习的[4]。另外地理信息科学包含的专业方向很多，例如测量、遥感、制图、空间分析和数据挖掘等等，就会使学生在学习时难以正确把握研究的方向，对于专业的认知产生偏差。再加上地理信息科学的应用领域非常广泛，学生在校学习期间，对将来有能力从事的工作和学习的目标没有清晰的认识，学习动力不足。 　　3.实践检验标准和培养评价体系不明确 　　地理信息科学专业是一门对实践要求较高的学科，在教学过程中要求提高学生的动手能力，以便快速适应将来的工作[5]。目前该学科发展迅速，但实验数据由于国内对于空间数据的保密要求较高，因此，学生在进行教学实验时，没有充分的数据可以利用，对于最新的发展方向和技术手段也难以理解，无法对新知识新技术灵活运用。而从院校角度来讲，也缺乏对于学生的实践能力检验和评价标准，学生在校期间所达到的技术水平是否可以适应将来工作的要求，是无法评判的。 　　二、加强地理信息科学专业建设应采取的措施 　　（一）强化