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借助几何直观 培养学生数感 　　摘要：“几何直观”和“数感”虽是两个不同领域的内容，但“?缀沃惫邸本哂兄惫鄣男蜗螅?可以解决抽象性的“数感”问题。教师可从“理解数的意义、把握数的大小、辨析运算定律、明晰数量关系”等四个方面利用“几何直观”培养学生数感。通过降低学生的思维难度，减少数学的抽象性，给学生提供一条更为明晰的思维路径。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：小学数学；几何直观；数感；培养 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）25-0027-04 　　“数感”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》的十大核心关键词之一，主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。众多学者一致认为“数感”是一种直观的感悟。史宁中教授认为：“数感是对数的感悟，它表现为对量与数的一种直观能力。”詹国良认为：“狭义的数感就是数字感，即人脑对于数字或数字运算定律的直觉；广义的数感就是数学感，即人脑对于数学对象的直觉。”叶蓓蓓认为：“数感是一种关于数字的直觉”。 　　数是对数量的抽象。数的意义、大小、运算、数量关系等都相对抽象，要培养直观的“数感”，就需要通过直观的手段。史宁中教授指出：“在教学中，要为学生提供丰富的情景，引导学生通过观察，感悟量的多少，促进学生数感的发展。” 　　“几何直观”和“数感”虽是两个不同领域的内容，但如果能利用图形把抽象的数直观地表示出来，搭建通往“数感”的桥梁，就能化抽象为形象，加深学生对数的理解和感悟。更重要的是，几何图形的直观性能帮助学生在脑中建立起相关的模型，促使学生在以后遇到类似问题时能自觉地利用图形进行思考，达到“学生自觉地感悟（或意识）”。本文将从“理解数的意义”“把握数的大小”“辨析运算定律”“明晰数量关系”等四个方面人手，阐述如何借助几何直观，培养学生数感。 　　一、借助直观图形，理解数的意义 　　理解数的意义是“数感”的主要表现，也是数学教学的重要任务。《义务教育数学课程标准》在不同学段都提出了“理解数的意义”的目标，如第一学段提出：“经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义”；第二学段提出：“理解分数、小数、百分数的意义，了解负数的意义”等。数的意义本身是抽象的，学习时需要给学生提供具体的可供感知的素材。但随着数的范围的扩大，数与具体事物的对应会变得困难，影响学生对数的意义理解。 　　生活中的“数”总是和“量”紧密相连，不同的量会带给学生不同的感受。如“1000”，1000粒大米和1000颗黄豆对学生造成的感觉是不一样的。几何图形，正可以摆脱“量”的羁绊，让学生把注意力更多的集中到“数”的层面。 　　教学中可以借助立方体来说明“一千”，借助直观图形，让学生理解“千”作为计数单位和“个（一）、十、百”之间的关系，感受计数单位之间“满十进一”的十进制计数法；并通过观察1000与500、200、100之间的联系，最小四位数和最大三位数之间的联系等，帮助学生从多个角度理解“1000，培养学生的数感。 　　（一）理解千与“百、十、个（一）”的关系 　　1.结合图形（图1）数数：一个一个数，10个一是十；十个十个数，10个十是一百；一百一百数，10个一百是一千。 　　2.师：你有什么发现？ 　　生：都是十个十个的。 　　生：10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。 　　生：都是10倍的。 　　生：…… 　　（二）多角度理解“1000” 　　1.从1000里面去掉一层，还剩多少？再去掉100呢？……一直到去掉5个一百，还剩几百？一千里面有几个五百？……1000里面有几个2007有几个1007（图2-a、2-b、2-c） 　　2.1000去掉1后还有多少？（图2-d）（生：999）沟通“最小四位数和最大三位数”。请学生指出哪里是900，哪里是90，哪里是9。如果把这个“1”放回去，第一排9个加1个就满十；这个十加上90就是100，100加上900就是一千。让学生体会“满十进一”。 　　当数的范围扩大后，借助直观图形，对数进行分解与组合，用不同方法思考数、表示数，能加深学生对数的意义的理解。 　　二、结合直观演示，把握数的大小 　　史宁中教授指出：数的关系的本质是数的大小。在具体的情境中把握数的相对大小关系，不仅是理解数概念的需要，同时也会加深学生对数的实际意义的理解。结合直观演示，动态展示“数”的形成及大小关系，能促进学生把握数的大小。 　　如“分数”，它既表示部分与整体之间的关系，又表示一个数。在教学“分数的意义”时，可以借助长方形和线段辅助教学，把“数”在“形”的一一对应中找出来，理解数的意义和大小。 　　（一）把一个长方形平均分成2份，每份就是这个长方形的1/2. 　　（二）把一个长方形平均分成3份