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七年级英语任务型课堂活动设计原则探新 　　摘要 《新语课程标准》倡导“任务型”教学。本文通过大量的课堂实践，提出了任务课堂活动的设计原则应遵循真实化，层次化，交际化的三项原则，旨在帮助学生在交际语境中学习，通过完成任务，把语言知识转化为语言技能，并逐渐达到内化。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词 “任务型”教学；课堂活动设计原则；内化 　　【中图分类号】G633.41 　　一、引言 　　初中外语课堂上，教师常采用安全的3p传统教学法，即：Presentation（讲授）；Practice（操练）；Production（产出）。前两个阶段，教师完全掌握着教学活动的主动权，学生按教师或课本上的规定进行被动机械的操练，只有在最后的产出阶段，教师对课堂的控制相对减弱，在不脱离教学目的和教学内容的前提条件下，允许学生表达自己的思想意思。这种教学法运用大量的句型练习，枯燥的单词背诵和题海战术，造成学生学习兴趣低落，学习被动，培养出来的学生往往高分的哑巴英语。国家教育部在制订的《新英语课程标准》中明确指出要倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用的能力。该《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标，要求教师避免使用单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学法。 　　二、任务型教学的现状分析 　　很多老师也尝试用任务型教学，但是所设计的教学任务并不符合学生的实际情况，脱离现实生活，对任务型教学的模式进行生搬硬套。课堂活动的设计重点应放在任务的完成上，任务的完成主要是通过信息共享和信息交流来达成的。（Richards etal， 1986： 76） Nunan明确地提出了任务课堂活动的三项设计原则，它们分别是：真实性，语言技能习得和语言运用的结合，流利性和准确性的结合。（Nunan， 1989：59） 本文通过理论研究和实践举例，提出了“任务型”课堂活动设计的三原则：即真实化，层次化，交际化。 　　三、任务型教学三原则 　　1. 创设真实环境，贴近学生生活 　　“任务型”课堂活动第一个原则是真实化。人们现在已普遍认识到真实输入材料的重要性，却忽视了课堂活动的真实性问题。Robert （1981）指出：使用非真实的方式使用真实语言材料会极大地限制语言材料的潜力。（quoted in Nunan， 1986：60） 因此要实现课堂活动的真实性就必须保证学习任务的真实性以及学习者理解的真实性。初中特别是初一任务型教学活动要尽量真实，贴切生活，教师尽量创造较为真实的情境，让学生有身临其境的感觉，这样学生才有兴趣去学，去完成任务。 　　2. 确立教学任务符合学生学情，具有层次性 　　任务的设计要遵循学生的发展规律，要有针对性，应符合学生的认知特点、知识水平以及心理因素。设计的活动应该注意学生参与活动的广度，即让全体学生能够参加，而不仅仅是让能力和水平好的学生参加。活动要避免过高标准成就而损害学习者的自尊心。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，根据不同的层次确立不同的要求或难度差异。“任务型”课堂活动分层设置将有利于营造出语一言习得和内化的支持环境，使学习者始终处于积极的，主动的学习心理状态之中。 　　例如，在Go For It Book 1 “Unit 6 Do you like bananas？”这一单元中，可以要求学生以小组为单位完成一项总任务：写一份同学的饮食调查报告。他们的分工应该有层次性，如由学习基础较差的同学去提问并制作调查表，这一过程中，他们巩固并运用了词汇；由中等生去进行调查，他们就运用到了句型：Do you like... for breakfast /lunch /dinner？ Does A like... for breakfast /lunch /dinner？ 然后由基础较好的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。 　　这样的任务型教学可以针对不同层次的学生，因为提出的不同的要求，可以充分调动每一个学生的积极性和参与意识，他们的英语学习兴趣和学习能力可以充分体现出来。而通过设计不同层次的任务，所有学生各得其所，也充分体现了以学生为中心的主体性教学模式，符合任务型教学的目标和要求。 　　3. 多学科联系，创新交际任务 　　对于任务型教学来说，我们更需要创新。任务活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、协作和创新精神等综合素质得到发展， “任务型”课堂活动第三原则是交际化，任务课堂活动具有交际性，活动中的信息互动具有多维和合作的特点，并依据我国中学外语教学的具体情况努力实现形式与功能的结合。 　　任务型教学正是体现了这一点。如在Go For It Book 1 “Unit 7 How much