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七年级地理合作学习分组策略初探 　　摘要:分组学习是进行地理合作学习的前提。在教学过程中,合作学习的成功与否与分组策略有很大的关系,本文就初中地理合作学习中的分组策略作一些探讨。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词:七年级地理合作学习分组策略 　　 　　实施小组成员的优化组合策略是合作学习能否有效的前提。组合的方法可以有多种,但无论怎样组合,都要把握一个原则:有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。使小组成员在达到预期学习目标的过程中,能够彼此协助、相互支持、共同合作,以提高个人的学习成效,并达成团体目标。因此,教师要适时调整分组策略。 　　 　　一、依据时间,适时调整分组 　　 　　(一)自由式:地理教师由于任教的班级数多,对于刚刚从小学升入初中而新组建的班级,在开学伊始,教师一般不能及时、全面的了解学生情况,因此,这时的分组可以由学生列出4个最希望能够在一起学习的人,再由教师尽量根据所了解的学生信息进行异质分组。行动研究认为,学生交往分析可以为教师组织小组教学活动提供依据。也就是说,教师可以充分利用学生之间的友谊关系,有意识地对学生的交往结构进行调整,以有效地促进学生的学习。以友谊为基础的4位学生自由组合成合作小组,并选出组长、记录员、材料员、发言人。由于是学生自愿情况下的自由组合,因此有利于调动学生的积极性,激起学生学习的兴趣。对于七年级刚迈入合作学习门槛的学生来说,合作的兴趣非常重要。但自由式的小组合作,很可能出现组间异质、组内同质的分组,即学习基础好的学生分在同一个小组(好好组合)、学习基础薄弱学生分在同一组(差差组合),或者性格外向的归在同一组(外外组合)、性格内向分在同一组(内内组合)。必然造成好好组合和外外组合的小组发言积极,常常得分,得到教师的表扬和鼓励多,因此越学越有趣。相反,差差组合或内内组合的小组就可能索然无味,越学越没劲,出现厌学的趋势。因此在运用自由式合作学习4-5周以后,应对学生重新进行分组,转为基本式分组,这样可保证各小组力量均衡,并使学生有机会同别的同学合作,从而使教学过程充满生气和新意。 　　 　　(二)基本式:小组合作学习教学目前比较认同的是小组由4人至6人组成。小组规模较小,组越小,每个成员讲话的机会就越多,使某人沉默的机会越小。人数少的组管理方面的限制条件也少,并通常可以较快做出决定。根据我校实际情况,我们的合作小组由2一4人组成。分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。笔者与班主任协作,按照学生的性别、地理学习成绩、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生这样可保证各小组力量均衡,有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础,使学生有机会同别的同学合作,从而使教学过程充满生气和新意。并分配好小组学生角色,分为组长、实验记录员、资料员、检查员、汇报员等。教师还要对小组长轮流培训,使之有工作方法,能组织大家共同进行有序的讨论。小组长可以采取自主承担,轮流负责的形式,使更多的同学参与进来,获得学习、指挥、管理的机会。 　　 　　二、依据不同的教学内容和目标,适时调整分组 　　 　　(一)同桌式:两人为一个合作小组。在七年级地理合作学习教学模式中,同桌式的分组方式主要用于互助一合作学习教学模式中的配对检查法、互助总结法、互助读图法等方法。适用于七年级地理陈述性知识的学习,如地理名称、概念、事实、原理等。这类地理知识通过听讲、互助读图、互相检查就可以为学生掌握和记忆,这时的分组可采取同桌式,这样的小组是为了在学习过程中更有效地交流、倾听、解释、思考,在分享、协商、碰撞中感受学习成功的乐趣,使学生们都能接受合作学习的教学方法。 　　 　　(二)并列式:对于几个平行并列的内容,让各基本小组负责一项内容,开展小组间合作学习,然后在课堂上汇报,达到全班共同学习的目的。并列式分组主要适用于课堂合作学习教学模式中的互助总结法、实践活动类合作学习教学模式中的动手操作法和调查分析法等方法。如:湘教版“世界主要气候类型”一节学习,就可以根据热带、亚热带、温带、寒带四个部分,要求班级中的四个大组,分别就各带有哪些气候类型,各气候类型的分布、特征和成因及该带气候的共同特征、作物类型进行说明。还比如:三大宗教、三大人种、语言和国际组织等内容的学习,采取并列式的分组,都能达到很好的效果。 　　 　　(三)辩论式:新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握,教材也相应增加了篇幅,因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个急待解决的问题。学生根据不同的观点分组,课前搜集资料,在课堂上进行辩论,可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如:人口的增长问题、农村人口向城市迁