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五味俱全为阅读教学增添语文味 　　摘 要：语文的任务是致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养应包括：字、词、句、段、篇的积累；语感、学习方法、习惯；识字写字、阅读、写作、口语交际能力等方面。因此，在培养学生语文素养的过程中，“语文味儿”对学生语文素养的形成和发展起决定性的作用。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词： 词味；读味；品味；写味；评味 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0185-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.117 　　曾听过一位教师执教的《太阳》一课，上课伊始，他用一则问题导出“太阳”，让学生质疑。然后，他是这样导入的：“太阳到底有多大、多热，离我们有多远，和人类的关系有多密切呢？我们一起来学习《太阳》这篇课文。接下来的课堂教学中，他就利用一些数据和事例把太阳的特点、作用等内容讲得清清楚楚，学生也听得明明白白。最后他还组织开展了知识竞赛活动，让学生进一步巩固了所学的知识。一节课下来，课堂气氛热烈，这节语文课看似很成功。可是，仔细琢磨，整节课充满了“科学味”，却没有“语文味”。这必须受到我们的关注，在我们小学语文阅读教学中，如何凸显语文学科的个性，立足工具性，弘扬人文性，上出富有语文味的语文课，从而提高课堂教学效率呢？笔者现结全自己的教学实践，谈谈如何做到“五味”俱全，为阅读教学增添“语文味”。 　　一、词味――不可忽视 　　课堂上，通过学习字词，学生积累了词汇，为阅读、写作打基础。如果忽视了字词，语文基础训练或是字词训练不够到位，学生不但不能正确理解字词，而且书写也容易出错。记得叶老曾经说过：“必须督促学生循规蹈矩地练，日积月累地练，练到非常纯熟，再也丢不了了，学生身上才真正有了这项能力了。”因此，我们在阅读教学中要认认真真地教学字词，注意正音、析形、解义等过程，突出语文学科的本色。我们可以想象，学生连最基础的字词还读不准字音，对字词还不了解意思，又谈何能对文章进行品读、赏读呢？因此我常常进行以下的训练：读――读准字音，学习一篇新课，先让学生用固定的符号圈生字、画生词，借助拼音读准字音；记――记住字形，让学生根据字形特点及个人习惯，选择自己熟悉的方法记字；想――理解运用。要求学生用组词、造句、联系上下文等方式理解字词在文中的意思。这样确保字词的学习时间，又培养学生的自学能力，使学生的想象、创造，语言表达能力也都得到了锻炼。 　　二、读味――要浓要实 　　课堂要有朗朗书声，这是语文课堂所竭力追求的，也是语文课堂的本色。读的形式可谓多样：初读、理解读、个别读、集体读、引读、赛读……。正因为有了形式多样的读，课堂变得热闹非凡。但我们不能被形式和表象所蒙蔽，而忽视了读的质量。读多了，也许只是读够了次数，读足了时间，我们更应该引导学生扎实有效地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。 　　三、品味――要深要真 　　阅读教学要想有“语文味”，品味语言不能浮光掠影，只在文字表面，要深入地嚼词析句，嚼出语言文字蕴涵的意味、包含的情感，嚼出作者遣词造句的精妙之处。例如，教学《搭石》这篇课文时，我抓住“假如遇上老人来搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”这一关键句来进行嚼词析句。我让学生反复读这个句子，看看哪个词语打动了他们。学生抓住了“理所当然”“伏”等字谈了自己的体会。接着，我让一位男生上台做“伏”的动作，我来扮演那位老人，创设了一个年轻人背老人走搭石的情景，引导学生思考，总结出了“人们把这看成理所当然的事”。然后，再次引导学生透过“伏”“理所当然”这两个关键词，更深入地谈了自己的感受。通过这样反复地嚼词析句，课堂自然充盈着浓浓的“语文味道”了。 　　四、写味――要真要实 　　光读不写或只写不读都不是语文的本真，要坚持“不动笔墨不让读书”，让学生带着问题读书，学会做批注，留下读书的痕迹。在课堂中，读写结合是理解、迁移、运用的体现。因此，读写结合也是阅读教学的任务之一，就是要训练到位，通过日常教学中的点滴积累，为学生日后的表达和写作做好铺路。如教学《花的勇气》一课，我让学生默读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，画出令自己感动的句子，可以将自己的感受、体会批注在旁边。有的学生在读课文的过程中就写下不少自己的感悟。这就避免了语文课上“君子动口不动手”的问题。又如，《搭石》一课接近尾声时，教室里响起轻音乐，我出示句子：“假如遇上 来搭石， ，人们把这看成理所当然的事。让学生写句子。学生的回答构成了那节课一道亮丽的风景：“假如遇上年幼的同学来走搭石，乡亲们总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。”“假如有残疾人来搭石，乡亲们总要伏下身子