从教文到教生活.docVIP

从教文本到教生活 　　摘 要：学科教学的习惯让老师面对品德课教学困惑重重，本文先展现出现实问题，并分析原因，再提出不管从课程标准还是学生的社会化需求来看，品德课教学要跳出学科化思维，从“教文本”深化到“教生活”的观点，那后结合自己的教学实践从课堂氛围、教学资源、教学方式、教学效果等几个方面阐述品德教学生活化的策略。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：学科化 生活化 文本 认知 感悟 导行 　　一、品德课老师的困惑 　　随着课改的不断深入，品德课本也出现了创新变革，现浙教版《品德与社会》课本内容宽泛，形式精美新颖，看上去很全很美。但老师们时常抱怨教起来很难：文本的文字太少，往往只有几幅图，外加一两行提示说明，不知道教什么；课本文本中有内容没核心、有问题没结论，教学活动找不到落脚点；有一些文本内容与当地传统生活离得很远，学生缺乏生活经验，老师上课照本宣科，或灌输，或说教，或煽情。因此，如何精准把握品德课堂教学，落实品德课深层次教学目标，是值得每位品德老师思考和探究的问题。 　　教学领域曾流行两种观点：一是认为老师首要的职责是教孩子学好科学文化知识，帮助学生由不知到知，由不会到会；二是认为教学的主要矛盾是学生现有知识水平与预期的教学目标之间的矛盾，学生只要是掌握相关的知识技能，能顺利完成作业和测试，教学就算成功了。因此教师就需要驾驭文本，把教学内容讲透、讲深、讲活。很明显，品德老师那么的多困惑，是深受这些观念影响，老师习惯性地用学科化思维来思考品德课教学，没有把品德课与其他知识性学科区分开来，简单地认为上好品德课就要抓住文本、教好文本。[1] 　　二、当今小学生需要怎样的品德课 　　1.课程标准指向的课堂――教生活 　　课程标准指出：“品德与社会旨在培养学生良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会，参与社会，适应社会，成为有爱心、有责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础”。“帮助学生参与社会，学会做人是课程的核心”。“本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展”。 因此，品德学科不只是要教学生与生活、社会、道德相关的知识，更重要的是帮助学生“学会生活” “学会做人”。[2] 　　2.现实生活需求的课堂――教生活 　　平时学生在校少不了接受品德教育，但仍常有学生满腹知识，却对社会生活中的出现的困难和问题束手无策，甚至生活自理都困难，也有的学生在学科领域成龙成凤，却内心阴暗，或在暗地里运用高超的专业知识危害社会。这些现状存在，显现出学生的德育成长仍习惯于从文本中获取程式化的知识，很少有充足的生活体验和真情感悟，归结起来说，都是“学生活”、“学做人”方面的缺失，显示出传统品德教育的苍白。 　　笔者认为，那些困惑的存在，根源还是老师没有认识到品德课与其他知识性学科有着很大的不同，它具有知识性，但它更趋向人文性和社会性。品德老师只有跳出学科化思维，让品德课依托文本、跳出文本，回归儿童的真实生活，才能真正抓住品德课的灵魂，真正促进孩子们良好社会品质的形成。 　　三、品德教学“教生活”策略 　　1.“规”不唯“循”，课堂由教师主宰变成平等互学――贴生活 　　社会生活的特质之一就是互学，教学活动是师生教与学的双向活动，我们只有打破传统的师生从属关系，消除传统的师生地位差异而形成的隔阂，营造出平等和谐的师生关系，才能构建平等和谐、主动互学的课堂，生活化的课堂才有扎实的环境基础。在教学中，老师要以 “社会参与者”身份和“三人行必有我师”气度参与其中，提供条件，创造机会，引导主动的平等的互学。 　　（1）聊天是生活中必不可少的一部分，也是一种很好的沟通学习的渠道，课前能聊一些与课堂教学有关的内容，往往会收到预想不到的效果。比如在上《进厨房》课前，笔者就跟孩子们聊一聊家里食物搭配的内容，结果发现有位学生对食物知识的认知水平特别高，甚至超过了老师，聊起来很有心得，经了解才知道这位学生父母都是医生，对食物的安排有着非常专业的知识，他在家里早就学到了很多，他说的一些知识是课本上没有的，既新奇又实在，师生都在这么随意的聊天中学到很多，这样的聊天不像课堂教学那么严肃，更贴近原生态的生活。 　　（2）辩论也是生活中的一种学习方式，学生在平等互动的氛围中，感受不同观点的碰撞，拨云见日，去伪存真。比如在教学《红绿灯》一课时，学生就小孩子应不应该独自过马路的问题展开辩论，正反双方各自极力阐述自己的观点，摆事实讲道理，好些原来不主动参与的孩子也热情高涨，课堂感受不到“师道尊严”，也不需要遵循传统课堂规矩，俨然是一个开放的小社会 　　2.“理”不唯“明”，资源由着眼文本走向放眼生活――扣生活 　　（1）加入游戏元素，贴近儿童生活