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从教材价值到教学价值 　　摘 要：面对教材中的一篇文章，教师要努力开发的是文章的教学价值，即语文阅读教学要教“基于教学价值的教学内容”。要落实这一理念，教师在确定教学内容时须高度重视并善于借力顶层设计，学会利用好教材的原生价值，还要突出语文意识，并考虑学生的因素。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：阅读教学；教学内容；教学价值 　　都说“教什么”比“怎么教”重要，但确定“教什么”实在也不是容易的事。 　　一篇课文，我们教的究竟是课文内容还是学习内容？这内容确定的边界在哪里？ 　　一篇课文，其教学价值在哪里？我们要引领学生学习什么，才能有实质性地改变长期以来语文阅读低效的状态，让学生真正获得语文素养的提升？ 　　一篇文章，在进入语文教材之前，是作为社会阅读客体而存在的，文章此时的价值我们一般称之为“原生价值”。被精心选入教材的文章，就承载了编者基于教学的用意所在，这用意是体现课程标准精神、体现国家意志的，文章这时候的价值就是“教材价值”。我们教师在教学这些文章时，既要领会课程标准、教材编者的意图，还要结合学情、结合文章的特点，有所选择地确定教学的内容，以实现提高学生语文素养、促进学生健康成长的目的。所以面对一篇成为教材之后的文章，我们要努力开发的是文章的教学价值（基于课程、教材、学生、教师四位一体综合考量且能够通过教学实现的价值）。课堂上为实现教学价值达到语文课程教学目标而选取的内容，我们称之为“教学内容”。 　　简而言之，教“教材内容”是实现文章“教材价值”的一个路径，我们称之为“教教材”；而教“教学内容”才是实现文章“教学价值”的路径，我们称之为“用教材教”。两者关系，从学习的角度看，“教学内容”是指“学什么”，教材内容是指“用什么学”；从教的角度看，“教学内容”回答了“教什么”，“教材内容”回答了“用什么教”。 　　所以，语文阅读教学“教什么”，概括地说，就是教“基于教学价值的教学内容”。一线教师在教学每一篇课文时如何落实理念？下面笔者将从借力顶层设计、利用原生价值、突出语文意识、坚持学生立场等方面阐述相关策略。 　　一、高度重视并善于借力顶层设计 　　根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《中国学生发展核心素养》的要求，引导学生进行有思考、有评判、有创造的思辨性阅读，是语文教学的必然追求。新的由教育部审定的义务教育教科书《语文》（以下简称“统编教材”）高度重视指向学生高阶认知能力的练习设计，比如七年级上册《从百草园到三味书屋》课后的“思考探究”“积累拓展”中的习题（“百草园和三味书屋两部分是如何连接起来的”“美女蛇的故事是否为赘笔”等），关乎学生逻辑思维能力培养以及个人评判论证能力的培养，这些习题所指向的文本内容，其实就是基于教学价值的教学内容。再如统编教材七年级下册第三单元，单元提示强调的重点为“体会文章详略、感受人物形象、体察人物情感”，而单元第一篇课文《阿长与〈山海经〉》的课后“思考探究一”，就有“看看文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了什么。从这些事情中，可以看出阿长是个怎样的人？想一想作者为什么要写这样一个人”这样既落实“详略作用和人物形象”要求又能培养学生思辨性思维的习题设计存在。这一习题所指向的，自然也是该文教学内容的范畴。 　　二、学会利用好教材的原生价值 　　基于教学价值的教学内容的确定离不开对教材内容及文本原生价值的凭借与建构。这里的“原生价值”包括文本固有的文体、内在结构、话语方式所显示出来的力图让读者如此接受它的倾向性等。如何凭借与建构？这里笔者着重强调一点――抓住“这一篇”，即抓住本文相对于其他类文本而言最有特色或最值得学习的内容。 　　比如教学莫怀戚的《散步》，我们可以着重去感受那独具特色的“慢慢的、稳稳的”的语言表达特色以及背后的情怀；教学圣埃克絮佩里的《在沙漠中心》，文章写的几乎全是作者被困沙漠时的内心活动，那么我们就可以重点抓住文中三句心理描写的句子展开教学。再如教学《五柳先生传》，很多教师在讲到“传”时，会侧重讲该文是陶渊明先生的“自传”（事实上是否为自传是值得商榷的），然而该文作为古代传记文章，其独特体例更具教学价值。就传记类文章而言，之前学生学过胡适的《我的母亲》，学过丘吉尔的《我的早年生活》，但古人的传记还是第一次在教材里接触，学生很有学习、了解的必要。而且该文的“传记”特色鲜明：文章最后一段以“赞”的形式出现，学生可以借助这特点，感受文章结构的严谨，直观感受五柳先生的精神以及作者的褒奖之意；文章第三人称的写法也很有特色，作者以叙述者和旁观者的身份，夹叙夹议，给了读者以相对自由的审美空间；文章对人物的描写，语言极其精练，开篇一个“先生”作为主语，文中再无第二次出现；一句“闲静少言”写出性格，一句“不慕荣利”写出人格，朴素质实中又含有