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从生活中来到生活中去 　　【摘 要】《语文课程标准》明确指出，小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，教师要善于预设，创设多种情境，给予学生适当的评价，培养学生的口语交际能力。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】口语交际教学；教学实例；预设；评价 　　口语交际能力是现代公民的必备能力，是听与说双方的互动过程。《新课程标准》明确指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”随着新课程改革的深入，我们的教学课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的语文教师，口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，应努力选择贴近生活的话题，注重课堂之源泉――生活。 　　在人教版第二册第四单元口语交际《续讲故事》教学中，笔者以文本教材为载体，让课堂教学贴近生活，从实际生活中取材。充分发挥想象，营造不同的言语交际情境，赋予课堂以活力，让语文课堂从生活中来，因生活而精彩。 　　一、精心预设，精彩生成 　　在口语交际教学中，应该找准突破口，找准时机进行语言训练。尤其是针对小学一年级的学生主体生理特点、生活体验和知识结构的特点，教师在课前要对学生课堂上的表现要有精心的预设和铺垫。课堂上适宜采用形式多样的教学手段，实现言语训练。这样，才能使得学生思维活跃，积极表达，在训练中增强学生的口头表达能力。 　　案例描述 　　人教版第二册第四单元口语交际《续讲故事》 　　（一）教学目标： 　　1. 根据图画情境，引导学生展开合理的想象，简单续讲故事情节。 　　2. 乐于表达，把自己想到的故事情节说清楚，并能积极参加评价。 　　3. 培养学生认真倾听，懂得与别人礼貌交流的习惯并从中获得乐趣。 　　（二）教学重点与难点： 　　丰富而合理的想象，把自己想到的故事情节说清楚，并能积极参与评价。 　　片段一：课前热身，目的是为了发散学生思维，激发学生大胆说的欲望。幻灯片出示以下图片：失火的图片、大树突然倒下的图片、小动物生病的图片，让学生课前看图说话。正当导入“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”笔者提出：到底在小松鼠身上发生了什么事情，他要急急忙忙地向小兔走来呢？这一疑问时，本来预设在课前已经打开了学生想象的闸门，学生会围绕着突如其来的事情，来把故事续讲完整。结果，学生真如预设中积极发言，可是，他们想象的可能性，终究没有突破课前笔者给他们出示的几幅图片。此时，笔者感觉课前的预设，是一个瓶颈，不仅仅没有达到打开学生想象闸门的目的，反而，局限了学生的个性化表现。 　　反思与分析： 　　语文教学应该紧密结合生活，在生活中取材，引导学生创设生动活泼的交际情境。《续讲故事》要求学生把故事编完整，所以，在上课时，教师应该抓住“急急忙忙”这个词语，引导学生联系自己的生活经历，去想象故事的经过和结果。小松鼠急急忙忙可能会发生了什么事？而且这件事情要么很重要，要么很危险。教师还应该给他们一些建议：例如：故事中的角色可以有松鼠妈妈、松鼠哥哥、松鼠姐姐、松鼠弟弟或者是其他的动物……这样，让学生在编故事时有一个抓手，根据自己的生活的所见所闻，畅所欲言，不会觉得茫茫然地害怕说或者是人云亦云。只有这样，才是真正地引导学生表达心中所想。 　　二、通过表演丰富学生的口语交际的情境，提高学生口语交际的能力 　　陶行知先生的“生活即教育”的理论启示了我们：一个呱呱坠地的婴儿，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展的影响是活生生的，实实在在的，生活在人的言语发展中是最具有魅力和渗透力的。因而，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。教师要巧妙地将课堂教学引向生活，采用灵活的形式组织教学，从而达到增强学生倾听、表达和应对的能力应用到实际生活中去。 　　案例描述 　　片段二：在教学第一环节中，学生创设了不同的故事情境后，学生已经有话可说了。为了让学生能够把故事说得更加完整更加生动具体，而且考虑到一年级学生的模仿能力强的特点，引导学生表演其中的一个情节，让学生从具体的交际情境中得到启示，然后，在他们的故事中去继续编完整。笔者和学生表演了小松鼠请医生的情节：小兔看见小松鼠急急忙忙地向他跑来，就问：“小松鼠，你走得这么急要去做什么事情啊？”小松鼠一边哭一边说：“我妈妈生病了，我要去请河马医生给妈妈看病。”小兔一听，就连忙安慰小松鼠说：“你先别哭也别急，你妈妈现在需要你在身边照顾，你还是回家照顾妈妈吧。我比你跑得快，我去帮你请河马医生吧！”小松鼠一听，连忙说：“谢谢你，小兔哥哥。”于是，小兔连忙向河马医生家跑去，请他去小松鼠家给松鼠妈妈看病。学生看了老师的表演后，就知道要认