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以学生发展为本 改进英语教学方法 　　坚持以学生为本,必须站在学生的立场上来思考问题,充分尊重和保障其在受教育过程中的各种权利和利益。教师在运用各种教学方法时,要充分发挥各种教学方法的启发因素,以启发式为指导思想,不断增强各种教学方法的功能,有效地提高教学质量。 中国论文网 /4/viewhtm　　一、 以学生为中心的启发式教学 　　学生是学习和发展的主体,一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点,引导学生主动探索,积极思维,通过自己的活动达到发展的目标。当然,强调学生的主体地位并不意味着排斥教师的主导作用,恰恰相反,启发式教学坚持教师主导和学生主体相结合。但教师的引导要立足于使学生在迫切要求的心理状态下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收,从而达到自奋其力、自致其知的理想效果。 　　实际上启发式教学的核心正是最大限度地激发学生的主动性和创造性。孔子在其教学实践中便常常运用暗示、譬喻、点拨等方法和平易近人的态度,启发诱导学生积极思考、触类旁通。启发式教学并不是一种具体的教学方法,而是一种对各种教学方法和教学活动都具有指导意义的教学思想。因为一种具体的教学方法是由一套固定的教学格式或若干具体的教学环节来体现的,而启发式教学并没有固定的教学格式和环节。讲解时可以启发,提问时可以启发,实验、实习、复习、参观都可以启发,也就是说,无论什么教学方法,只要贯彻了启发式教学思想的,都是启发式教学,反之,就不是启发式教学。 　　二、增开英语口语课 　　增开口语课毫无疑问将较快地提高学生口语水平。考试向来是日常教学的指挥棒,尽管现在英语教学界已有不少专家学者呼吁大学英语教学目标应由应试转向应用,现实中考试的地位依然十分重要;作为检测教学情况的有效手段之一,考试也的确有公认的意义,增加口试.将使课堂内组织口语练习变得名正言顺而不可缺少,有助于提高教师和学生双方的积极性,而积极性正是口语活动得以顺利开展、获得预期效果的前提和保证。据有关学者调查所得的数据表明。大学英语四、六级口语测试势在必行。 　　三、引入过程写作教学法 　　过程写作教学法是理论研究的产物,而任何理论都必须在实践中经历一段较长的试用期才能证实其可行性和实用价值,英语作为外语教学在中国不同层次的实践尤其如此。大部分教师对这种教学法是相当肯定的。但也有少数教师在使用后由于种种原因而决定放弃。为了避免产生后者的结果,为感兴趣的教师们提供一些使用上的参考意见,首先要牢牢记住的是写作教学法的种类繁多.过程教学法只不过是百花丛中的一朵,只是因它是新绽开的,自然从外表上备受人们的注意。如果开始时能够适当地与其他教学法一起使用就可能会取得更好的效果。同时又可以使老师逐渐地适应这种教学方法。让学生参与写作过程的拟定和安排,给他们-些民主和责任。 　　写作过程中不同活动要有不同的侧重点。应当强调的是在实际写作课的教学中,每个教师在教学内容,进度和时间方面都面临着各种局限,因此教师可有的放矢地选择过程写作的模式和步骤,贯穿到自己的写作教学中。题目要尽量与学生的校内外生活和兴趣结合起来,因为学生对题目的兴趣常常受到年龄的影响。必要的情况下可以让学生自己命题,以使学生看到写作的真正的意义。养成了良好的语言学习习惯,促进了外语学习其它方面的发展。灵活而合理运用过程写作法的教学原则,创造性地采用以听导写、以说带写、以读促写等写作教学改革举措,有助于大学英语写作教学科学化、实效化、系统化,提高我国大学英语写作教学水平。 　　对英语写作的重视,学生的写作能力有了不同程度的提高,但与大纲要求仍有较大差距。要进-步提高学生的写作水平,教师就得在搞好大学英语写作教学上下工夫,从日常教学的一点一滴做起,切实打好语言基础,不断培养和提高学生的写作技能,多写多练,这样才有可能全方位地提高学生的写作能力。 　　四、英语课堂提问的运用 　　英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分,是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。教师在课堂教学中,有目的地设计提问,不仅有助于教学效果和质量的提高,有助于学生深入理解教学内容,而且对于培养学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪学生的思维,有着积极的意义和作用。 　　课堂提问是英语知识训练中行之有效的手段之一。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用。提问和回答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式,成为联系师生思想活动的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。新旧过渡、直观演示、分析归纳、课堂练习等活动中,都离不开教师的提问。出色的提问能够引导学生探索所要达到目标的途径,获得知识和智慧,养成善于思考的习惯与能力。通过课堂提问,可以启迪学生的思维,开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点,突破难点。深入研究英语课堂的提问艺术,在提高提问质量和学生的