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以学生开讲 破除课堂沉寂 　　【摘 要】教师在课堂教学中最怕的是一呼无应，不能产生互动。如何避免这种现象发生，让每名学生张开嘴巴参与到教学中去呢？破除课堂沉寂的最好利器就是学生开讲，让不同情况、不同层次的学生都有说话的机会，说“会”与“疑问”的机会。笔者站在数学课堂中，设计出个人先讲、小组再讲互补，最后形成百家讲堂。充分发挥小组合作功能，解放学生嘴巴。通过学生开讲，逐渐提高学生的数学素养。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】破除；沉寂；开讲；数学素养 　　中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）22-0093-03 　　无论是家常课、公开课、示范课，教师上课总想一呼一应，一呼百应。理想很丰满，现实很骨感。教师在讲台前滔滔不绝地讲解，在对学生提出问题的时候，教室里总是沉寂得连掉一根针在地上都能听得见。这种沉寂现象在数学课堂上较为明显。一般情况下，教师想打破这种尴尬局面，要么试上几遍，要么借助所谓“熟悉学生”，把某些环节内容透露给学生，鼓励（实际逼迫引诱）学生积极举手，积极回答，积极张开嘴巴畅所欲言。反之，破除课堂沉寂更好的利器而是：学生开讲！ 　　一、循序渐进 引流入渠 　　上课伊始便让学生如教师一般滔滔不绝地陈述自己的观点或思考问题的思路，是不现实的。如何做到解放学生嘴巴，充满自信地陈述内容呢？ 　　1. 个人讲：理顺思路 　　任何人的心理都存在着这样的心理障碍，就是担心自己的观点等不被认同而落下笑柄，学生虽小同样也是如此。让学生张开嘴巴，表明自己的观点，就要让学生从自言自语开始。这样，可以理顺思考问题的思路、理顺思维的顺序，为他开讲奠下坚实的基础。 　　笔者教学中设计其中一个环节：请同学们打开课本某页，看看这部分内容，并划下这节课学习的重点，用自己的语言把所划的内容串起来，自由发言，感受是否通顺。如教学“含有小括号的混合运算”时（苏教版2013 ，小学数学三年级下册），学生在看、划后，述说这部分内容。“这个例题的问题是，还可以买几本笔记本？它的条件有：讲义夹每个7元，订书机每个12元……用50元买一个书包……”学生在一边述说中一边思考。吴亚文在述说中突然自言自语吐出：“……不对，题中是问‘还可以买几个笔记本？’讲义夹、订书机、水彩笔、钢笔等价钱，这些条件与‘买几个笔记本’没有关系，与这个问题直接相关的条件是用50元买一个书包，剩下的钱买笔记本，笔记本每个5元，要想求出还可以买几个笔记本，就要先求出剩下多少钱，用买书包后剩下的钱除以笔记本的单价，就可以得出还要买几个笔记本了。列综合算式为50-20÷5，但这样算式的运算顺序是先算除法，而解决实际问题的是先算减法，这就必须在50-20添上小括号，因为这节课的重点是让我们学会带有小括号的混合运算的运算顺序。” 　　听完学生这样自言自语地不停调整的叙述，足见学生在自我表述当中，不停地调整自己思考的思路。这样，本节课的知识重点，就在不停地思考中理解、掌握了。“响鼓还需重锤敲。”为避免学生在自我述说环节，不自我主动地表述，笔者告诉他们，看谁说的声音响亮谁就有大大的机会为小组争光。此时，学生都会为了小组的荣誉而不甘落后，尽全力表述自己欲展示的内容。 　　2. 组中讲：让结论更准确 　　学生有了自我表述的经历，就是一个有话可说、有事可干的人了，内心充满了表达的欲望，希望他的观点等能得到大家的认同。有了说话材料也就有话可说，就像建房子一样有砖有瓦……有了设计好的“蓝图”。为了使表述内容更加完美，就需要团队的帮助，这就顺理成章地由“自主先学”进入了“小组讨论”。在小组长的有效组织下，学生轮流陈述自己的内容与观点，然后相互指出谁的内容中需要补充什么，形成统一意见，追求结论的完美。 　　笔者在教学“从问题出发分析和解决问题（1）”（苏教版2013 ，小学数学三年级下册）时，深入“励志组”倾听他们讨论交流： 　　（每名学生陈述自己的观点后） 　　卓瀚文（组长）：例题中给了我们实物图，是两套运动服、两双运动鞋和两顶帽子的单价，要求我们根据图中的信息，以及“小明和爸爸带300元”的条件，求出“买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？”的结果。但是，王润栋刚才所说内容中，没有把问题理解透，没有讲出最多剩下多少元，要求剩下的钱最多，必须买便宜的运动服和运动鞋。所以，这一点应补充上去，这样就显得题目理解深透具体了，让其他同学听得明明白白了。看看，这是我昨天预习时，妈妈帮我画的思路图： 　　王润栋（时间控制员）：看了这个图，忽然明白了，卓瀚文给我提出的这点，我确实没有思考到，只考虑到剩下的钱，没有考虑到剩下最多的钱。这个，我一定改正。我重说一遍，大家再提出意见（述说思考的结题思路内容）。 　　魏兰苏（副组长）：蒋玉豪，你应该从问题出发去