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90后高职学生学习动力现状及原因探析 　　摘 要：学生学习动力不足已成为高职教育中普遍存在的问题，对其原因的探究和解析对于提高教学针对性具有较强的现实意义。本研究以90后高职学生学习动力为研究对象，通过对部分教师和800多名学生的问卷调查和个人访谈，全面了解目前90后高职学生的学习动力现状，并进一步探讨造成这种现状的内、外部原因及内外部原因之间的相关性，为进一步开展增强高职学生学习动力的对策研究提供有力依据。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：90后高职生 学习动力 学习动机 　　1.引言 　　心理学家戴维?麦克利兰指出学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大推动力，又称“学习的动力”。学习动机分为高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机，近景的直接性动机和远景的间接性动机，内部学习动机和外部学习动机。 　　相比70后、80后学生，90后年轻人总体而言缺乏目标感、学习动力不足，不想做承诺，吃苦精神、抗压能力远不及他们的前辈。世界青少年发展和品格教育杰出学者，美国斯坦福大学教授威廉.戴蒙（William Damon）通过长期、大规模的研究访谈得出结论，这种现象的产生是缘于他们的内在动机较低、缺乏目的感。戴蒙认为，动机是非常重要的学习要素，大部分成人谈论的动机，通常是通过某项考试或者考上某个大学等短期动机，但研究显示，如果没有更大的“目的（purpose）”存在，短期目标和动机通常会徒劳无功，而且很快会在毫无方向的活动中消耗殆尽。 　　在长期的教学实践中，我们发现，很多时候学生们并非没有学习动力，而是这种动力被其他的外在因素所干扰或者压抑，仅靠学生自我纠错、自我反省显然不够，父母、教师、学校、社会如何形成一种合力来帮助学生确定人生目标，并为实现此目标而努力学习，这一点十分关键。 　　本文以90后高职学生为研究对象，通过对学生、教师、教育管理人员及学生家长的问卷调查、面访、电访等方式，全面了解90后高职学生的学习动力现状并分析造成这种现状的主、客观原因，进而逐步探讨在新的时代环境下，有何新的因素会影响学生的学习动力，并进一步探索培养和激发90后高职生学习动力的有效途径。 　　2.90后高职学生的学习动力现状 　　课题组成员选取商务英语、涉外旅游、会计电算化、数控技术、食品营业与检测、信息技术六个专业的800名90后高职学生，主要通过问卷调查和个人访谈的形式，就学生的学习动力现状进行了为期一学期的调查研究。研究结果表明：90后高职学生整体存在学习动力不足的现象。受访对象中有74%的学生表示有学习目标，但没有持久的学习毅力。纵向来看，大一、大二、大三学生的学习动力呈现逐年递减的趋势。 　　（1）大一新生相对学习劲头较足。大多数学生（约81%的受访者）坦言自己有明确的奋斗目标（远期或近期），能够合理分配学习时间，并为目标的实现做扎实的努力和准备。 　　（2）大二学生相对大一学生学习动力有所下降。从出勤率、课堂活动参与、课外学习时间的投入等方面开始表现出懒散和懈怠，学习动力明显下降。80%的受访学生不能很好利用课余时间，平均课外学习时间每天只有1小时（大一学生2-3小时）；课堂学习的主动性和积极性不高，对于老师布置的学习任务，常表现出厌烦、埋怨等负面情绪。 　　（3）大三学生整体学习动力水平最低，学习劲头出现两极分化。一部分学生上课出勤率持续下降，迟到、早退、上课睡觉、打游戏等现象屡禁不止；在完成课后作业方面有严重的抄袭现象；同学间缺乏合作精神，如果遇到团队中的成员缺勤，就干脆放弃这项任务，不主动也不愿意与其他同学组成新的团队来尝试完成任务。而另一部分学生则由于对未来的担忧，生存的压力促使他们学习异常努力，或者忙于高自考、专升本，或者忙于学习第二专业。 　　3.造成90后高职学生的学习动力现状的原因探析 　　通过与学生的访谈和对问卷结果的仔细分析，笔者认为造成目前90后高职生缺乏学习动力的原因主要在于以下几方面，并且内、外部因素之间存在一定的相关性。 　　内部因素： 　　（1）有人生目标，但缺乏持之以恒的毅力，这是当前大部分独生子女普遍存在的问题，也是调查发现的影响学习动力的最主要的内部因素。 　　（2）不健康的价值观和人生观，缺乏人生目标和规划。如“学习无用论”的思想普遍存在。男生长时间沉迷于网络游戏，女生会花大量精力去美容、化妆、采购时装、交友。 　　（3）对所学专业缺乏兴趣。基础知识薄弱，专业课听不懂，逐渐对学习失去兴趣，或者根本就不想学这个专业，是父母替自己做的选择。 　　（4）缺乏成就动机或对自己的学习能力失去信心。没有很强的成功欲望，认为自己是教育的淘汰儿，只为混一张毕业证，未来不会有太好的发展前景。 　　外部因素 ： 　　（1）社会对高职生歧视、不认同，不能提供平等的就