以期望理论为基点探究高职学学习激励问题.docVIP

以期望理论为基点探究高职学生学习激励问题 　　【摘 要】本文从高职院校学生学习现状入手，以弗鲁姆的期望理论为基点分析了造成这种现状的原因，并将该理论与学生学习实际情况相结合，探究激励学生学习积极性的可行性方法，以期增强学生学习效果并提高教学质量。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】期望理论;高职学生;学习激励 　　 弗鲁姆的期望理论，主要研究了人们的预期目标能否调动激励对象积极性方面的问题。对于人们动机的形成和行为目标的选择以及行为的改变和修正，做了详细的分析。这对于探讨如何更好地激发高职院校学生的学习积极性，有很大的指导作用。 　　一、期望理论的内涵 　　 期望理论（Expectancy Theory）即“效价-期望理论”，是美国著名心理学家、行为学家维克托?弗鲁姆（Victor H.Vroom）于1964年在其著作《工作与激励》中提出来的一种激励理论。该理论指出了人们对于需要的渴求与设法努力达到目标之间的关系。当人们对某种尚未实现的目标有渴求时，这种目标会成为一种激发力量，激励人们采取行动去努力实现目标。这种激发力量取决于效价（目标价值）和期望值（期望概率）的乘积。用公式表示就是：M=V×E。 　　 M代表着激发力量，即调动一个人的积极努力的强度大小。V表示效价（目标价值）大小，指既定目标对于个人需要满足的价值大小。E指期望值，即人们估计判断自己实现某种既定目标成功的概率。当然，对于同一个目标，由于各个人所处的环境不同，需求不同，目标价值会产生正、零、负三种效价。对个人重要的效价正效价，才会产生大的激励力量。与此同时，期望值反映人们实现目标的可能性大小，如果个体认为自己具备实现目标的能力，并能为此去努力，就会得到较高的期望值。例如：一个人认为某个目标对自己而言的效价很大，并且实现的可能性也很高，那么他一定会产生强烈的行动的动机。 　　 在后期的研究中，我们也发现，激励作用的强弱与否还取决于外在的因素，我们把它称为工具性，即帮助个人实现目标的非个人因素。如：环境、外界的物质条件、获得的鼓励等等。例如：高职院校的学习环境、文化、制度环境、教学设备的先进性，都是吸引学生来此就学的原因。所以，期望公式也可以被表示为：动机=效价×期望值×工具性。 　　 为了使激励力能达到最好值，弗鲁姆提出了期望模式：即 　　个人努力―①→个人成绩（绩效）―②→组织奖励（报酬）―③→个人需要 　　 这个模式一共四个因素，反映了三种关系： 　　 ①个人努力和所得绩效的关系。 　　 这两者关系取决于个人对目标的认识、态度、信仰，最求目标的执着程度等。当个体认为所定的目标效价（目标价值）和期望值（期望概率）都很高，那么就会产生较大的激励力，从而实现好的绩效。 　　 ②绩效与奖励关系。 　　 人们总是希望在目标达到了一定的绩效后，能得到合理的奖励。如：奖金、赞誉、晋升等。只有及时的给予物质的或者精神的褒奖才会确保激励力不会消失。 　　 ③奖励和个人需要关系。 　　 奖励的过程中要考虑到个人的需求，增设多种奖励形式。例如：有些员工渴望得到的奖励是奖金、有些员工渴望得到带薪假期等。 　　二、高职学生学习的不良现状 　　 近几年，高职院校培养的大批高素质的技术应用型人才，为经济建设和社会发展作出了突出的贡献，社会对高职教育的认可得到了明显的提高。然而，随着高校的扩招，导致高职院校被迫降分来招收学生，使得高职院校生源质量出现逐年下降的趋势。相对本科院校学生来说，高职学生基础知识匮乏，对学习没有兴趣，缺乏自觉性和自我控能力。在现实的教学环境中，经常出现教师在台上唱独角戏，学生置之不理的现象。具体的不良现状大体表现在如下方面： 　　 （一）高职学生没有明确的学习目标和奋斗目标 　　 高职学生在进入大学之前，学习目标是单一、明确的。进入到大学以后，学习压力骤然降低，新鲜、宽松、自由的大学环境使许多高职学生都自然而然的松懈下来。此外，刚进入到大学的学生还没有意识到努力学习，设定奋斗目标，做好职业规划对未来自身发展的意义，常常表现出对学习的不屑一顾，加上情窦初开的年龄，时常因感情问题感到迷茫、困惑，由此出现了逃学、旷课、考试作弊等现象。 　　 （二）高职学生学习内心动力不足 　　 成功始于人的内心动力。学生学习的内心动力是推动学生积极向上取得好成绩的主要推动力。这种内心动力主要来源于：对学习的需要、想学习的愿望、对知识的渴求、坚定的理想与信念等方面。然而，好多高职学生受社会上一些不良风气的影响，人生观、价值观出现了一定的偏激。例如：对金钱的崇拜胜过了对学习的追求;学习不是出于对专业的热爱而是对获得一张文凭索求。学习态度非常的急功近利。 　　 （三）高职学生易形成习得性无力感 　　 习得性无力感是由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法