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教为主导,学为主体 　　【摘要】 为全面推动素质教育，笔者在学校《“教为主导，学为主体”平等中的首席的发展的教学模式研究》省级课题的推动下，努力探索以多媒体优化历史教学的有效途径，构筑符合素质教育要求的教学新模式。本文是笔者对多媒体优化教育思想、优化备课过程、优化教学过程等方面进行了初步总结，这些肤浅的做法仅供参考。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】 教为主导 学为主体 多媒体 优化教学过程 素质教育 　　【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-169-02 　　0 　　“教为主导，学为主体”的发展教学模式是指教师以“面向全体、启发引导、自主探究、全体发展”的教学理念为指导，以信息技术为手段，以启发式为主要教学方法，教师充分启发、引导学生开展自学、以教导学、当堂训练、小结等学习活动，并把学生“看、说、听、想、做”加动静转换七要素充分调动起来。在以学生的学习为中心、以学生的发展为中心的课堂教学中，学生是学习的主体，学生是学习的主人。老师是课堂教学的组织者，是学生的协助者，是课堂教学的主持人。课外，教师通过对学生加强学法指导，帮助学生解疑答难，让学生课内、课外实现自主学习，成为学习的真正主人。 　　在学校总课题研究的推动下，本人确立了《“教为主导，学为主体”教学模式在历史教学中应用的研究》这个子课题，通过把多媒体引入历史教学领域，努力探索实现历史教学过程最优化的渠道。现将研究所得总结如下： 　　一、深刻领会素质教育与信息技术关系，优化教育思想 　　教育思想是课堂教学的灵魂，实施素质教育更要学好理论，树立正确的教育观念，明确信息技术在素质教育中的先进作用，深刻地理解好素质教育、新课程标准和信息技术三者之间的关系。主要体现在： 　　1.实现观念上的“六个转变” 　　从强调知识的量向强调知识的质转变；从强调学习的结果向强调学习的过程转变；从强调学习的记忆向强调思维转变；从强调学会向强调会学转变；从强调学生被动接受向强调学生主动获取知识转变；从强调信息单向传递向强调信息双向交流转变。实现观念上的“六个转变”，一方面，有效地防止了整合中由“人灌”变为“机灌”，另一方面，确保素质教育在历史课堂教学中的贯彻和落实。 　　2.强化“五种”现代教育意识 　　教学思想上强化“三为主”的意识：以教师为主导、以学生为主体、能力培养为主线；教学结构上强化“五环节”意识：情景创设、目标展示、指导学习、巩固强化和反馈评价；教学手段上强化“现代化”的意识：以信息技术为手段，优化课堂结构，创设生动逼真的教学情景，恰当拓宽知识面；师生关系上强化“和谐协调”意识：体现教师为主导，学生为主体，教师注意把更多的时间留给学生，让学生自己看书、动脑、动手、动口、去探索，去寻找各种问题的答案。教学原则上强化“个体差异”的意识：针对个体差异，实施因材施教。 　　3.多媒体的使用做到科学恰当 　　多媒体辅助历史教学，既可以优化历史的教学内容、教学手段和课堂结构，而且有效地节省时间和增加知识容量，从而有效地提高课堂教学效率；同时，网络中的声、光、图、录像和动画的综合运用，增强了学生各种感官的注意力，大大地激发了学生的学习兴趣；另外，其交互性功能使教学的双向互动功能得以充分发挥，有利于突出学生的主体地位。但运用多媒体辅助教学时，必须遵循学生的认知规律。实践证明，多媒体的使用不在于多，而在于科学恰当，才能收到好的教学效果。“科学恰当”的主要表现“三个用”：用在新旧知识连接处；用在教材的重点难点处；用在学生思维困惑与转折处。 　　二、积极运用多媒体实行电子备课，优化备课过程 　　俗话说：“教”字成功，“备”字先行。备课是教师整个教学活动的基础工作，功在课前，效在课上。根据多媒体辅助历史教学所具有的功能与效应，为了使备课有所突破，本人积极探索电子备课，以优化备课过程。主要表现在： 　　1.实现从感性到理性的课时备课 　　课时备课是以课时为单位、设计出具体的教学方法。课时备课的好与坏，是直接影响到全单元和全学期教学任务完成的好与坏。要很好地完成课时备课，一定要经历一个从感性认识到理性认识的过程。我把这个过程分为：吸纳信息（收集有关信息）――构思（设计教学方案）――输出（制作课件）三个步骤来操作。第一步：吸纳信息时，认真学习大纲、钻研教材，翻阅参考资料，深入了解学生；然后打开教学资源库，下载有关图片、视频或微课件，从各方面搜集吸纳备课信息，做到厚积而薄发。因为理性认识是建立在感性认识的基础上，教师吸纳的信息越多，越有助于对备课内容和方法的理性认识，越有助于优化课堂教学设计。第二步，对备课信息进行剪裁和加工，设计教学方案。这时，笔者大胆地对教材进行处理，以简驾繁，化难为易，突出重点，突破难点。第三步，