教学做耦合高职境电商人才培养模式构建.docVIP

教学做耦合高职跨境电商人才培养模式构建 　　内容摘要：本文构建“教学做”耦合的高职院校跨境电商人才培养模式，在此框架下探讨三级实训模块体系及其课程设置问题，并结合某高职院校实施该模式效果的案例进行分析，以期有效推进高职院校跨境电商人才培养。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：“教学做”耦合 跨境电商 人才培养 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 　　跨境电商发展与人才需求 　　第一，成为外贸增长龙头。阿里研究院的报告预测，到2020年，中国跨境电商交易规模将达12万亿元，占中国进出口总额约37.6%。这份报告同时显示，尽管全球贸易增速放缓，中国跨境电商增速亦有所下降，但增速仍大幅高于货物贸易进出口总额增速，中国进出口贸易中的电商渗透率持续增长。跨境电商有望成为对冲出口增速放缓的利器，是中国外贸多种业态中最大的亮点，也是引领外贸增长的龙头，对外贸稳增长起着重要作用。 　　通过分析可以看出，我国跨境电商的规模急剧增长，对于跨境电商人才数量需求亦不断增多。同时，跨境电商正逐渐成为外贸的龙头业态，各项业务的开展需要有更科学、规范、系统的理论指导和支撑，这对于跨境电商人员的素质要求进一步提高。 　　第二，规模效应。《报告》显示，从交易模式来说，2016年上半年，中国跨境电商交易模式跨境B2B交易占比90.7%，跨境B2C交易占比9.3%。两相比较，可以发现在中国的跨境电商中，B2B已经成为重点。这也预示着中国跨境电商的主流将会是进一步的规模效应――大平台、大用户、大订单、大物流。这一特征表明，尽管C端跨境网店的开设对于跨境电商的学习具有积极意义，但这已无法适应当下B端占主流的趋势，从业者特别是在校学生应该进入企业、深入B端一线工作，切身实践和掌握当下跨境电商知识。 　　第三，个性需求。跨境电商具有渠道扁平化优势，它缩短了传统的供应链环节，使外贸企业直接面对零售商和消费者，有助于满足个性化消费需求。同时，跨境电商交易为中国企业探索国际市场提供了先行先试渠道，从而避免批量生产所导致的新品积压等风险。国内消费结构升级过程中，消费需求的不断个性化和多样化态势，使得原本一般进口的大众品牌和大批量产品无法满足需求，从而逐渐催生了跨境电商小批量、多品类、多批次的特征，今后跨境电商将从大进大出转向优进优出，优质化服务是发展的关键。由此可以看出，跨境电商要尤其关注市场挖掘，做好市场分类并寻找能够提供价值的利基市场。这就要求跨境电商的从业人员要做到“一只眼睛盯理论，一只眼睛盯市场”，把理论和实践更好结合。 　　“教学做”耦合人才培养模式设计 　　（一）“教学做”耦合人才培养模式设计原理 　　理论知识传授与实际技能掌握同等重要。高职院校更注重学生的实践能力，让学生在校期间即掌握适应职业要求的基本技能和规划发展的根本潜力。从整体的教学模式而言，高职教育体系中，理论教学、实践教学与校外实习构成传统的教学模式，然而职业教育体系这三种教学方式表现出明显脱节症状，即理论与实践?系不足，实践与实习联系不足，其中实践教学独立于其它两个教学系统之外运行，使理论与实践、理论与实习不能完全地融合为一体。 　　基于此，本文构建高职院校“教学做”耦合人才培养模式，遵循“教学做合一”思想，旨在培养学生的职业胜任能力与岗位技能，以实践为核心，联结“教”与“学”，让三者彼此耦合，形成螺旋发展。通过“教学做”耦合模式，带动学校与企业合作的广度与深度。“教学做”耦合模式的提出，解决了高职教学三种方式脱节问题，使其紧密地衔接在一起。本文通过模块化思路加以设计，具体如图1所示。从图1可以看出，“教学做”耦合模式中，以实训为中心，将课程设计按照层级递进关系划分成模块，使理论、实训、实践融为一体，并使这些分开的部分通过实训核心有机串联，最终形成完整和系统的教学体系。在“教学做”耦合模块设计中，要保证重心不偏移，保持各分部的协调关系，使各教学环节始终能围绕实训这一中心。从表层次分析“教学做”耦合教学模式，“教”与“学”协同“做”，教的主体是学校与企业，学的主体是学生，做的主体由三方共同完成。从深层次分析“教学做”耦合教学模式，其将理论与实践联系得更加紧密，在教与学的过程中同时注重实际能力的提升，逐步淡化教师作为传统教育的主体地位，着力提升学生学习的主动性与积极性，并使枯燥的理论知识学习与实践有效结合，提高学习的趣味性，使教的效率与学的效率同时大幅提升。 　　（二）三级实训模块体系 　　在跨境电商人才培养，特别是在多学科融合的职业发展要求下，实训技能的掌握程度能在很大程度上决定学生的职业成长。故本文构建的“教学做”耦合教学模式在跨境电商人才中的应用，进一步用三级实训模块体系演示，具体如图2所示。 　　从基础理论学习后的一级实训模式开始，到阶段性实践再到最后的整体项目