家校合力,点石成金.docVIP

家校合力，点“石”成“金”导语：美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。可见，在转化差生工作中，表扬激励的运用也极为重要。在教育管理的过程中，我始终保持一颗坦诚的心，走近他的心灵；我坚信学生都是善良的，他可能不听话，可能会犯错，但有着一颗向善的心，感恩的心，要善待每一个学生。我利用闪光点改正他的不足之处，满足其自尊和正常的心理需要，给他信心和希望，使他获得成功的体验，克服自卑性，帮助他找回自信，培养成功的信念，鼓励他挖掘自己的内心宝藏，达到学习上的成功。 一、学生情况姓名：迁某性别：男年龄：十一岁四年级学生二、问题及行为表现1、上课不专心听讲，常做小动作，注意力不集中，患有多动症。2、课堂作业、家庭作业拖拉，经常不能按时完成，且作业质量差，字迹潦草，错误较多。3、成绩差，各门功课测试经常不及格。 4、生活自理、自主能力较差。有依赖和惰性心理，聪明但不爱多动脑。 5、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。他的书包里面全是乱七八糟，就连自己的书都不知道放在哪里的；从不做好课前准备。惹是生非，老是犯错误 三、个案分析 针对迁某同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面： 1、迁某同学今年十一岁了，在家里是独生子。从小在爷爷奶奶及父母的共同关心和呵护下长大，由于是长孙，更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱，谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句，王某父母本身学历有限，教育方法欠缺，又都忙于生意，无暇照顾到他的学习。即使管他，也都用一些强制性方法，不顾孩子的心理感受。虽然很着急，也只知道说：“叫老师管严点！”而他们自己并不管理。再加上家庭优越的物质条件，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。 2.教师因素 在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。 四、采取的方法和实施过程（一）家庭教育方面 家庭是孩子成长的第一课堂，父母作为孩子的第一任老师对孩子的健康成长具有无可替代的作用。对父母而言，抚养孩子是自己应尽的职责，教育孩子、管理孩子也是父母义不容辞的责任。家庭教育对孩子的成长具有举足轻重的作用，有时候甚至影响孩子的一生。因此，我把他的父母请来，详细地分析了张某在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长可以让他为客人递茶、剥糖果等，也可以让他与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬。要求家长多关注孩子在家里的表现，在学校的表现也及时向家长进行汇报，让家长多和孩子交心谈心，坚持每天作业的辅导。对不懂的要进行耐心的讲解。（二）学校教育方面：1、多点爱心。我首先采取包容的态度，用放大镜去发现他的闪光点，我发现他对打扫清洁很积极，给老师送本子也抢着干，就针对这种情况我让他帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的迁某今天坐得真端正！”“我们的迁某同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，迁某是我们整体中的一员。渐渐的，迁某开始喜欢和我接近了，有一次，他还天真的问我：“老师，你是老师吗？”“我不像老师吗？”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着他的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！” 2、多点信心。记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的迁某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给他的机会，我就发动他的好朋友动员，并让他