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教育硕士培养案例资源库设计与实现 　　摘 要：从教育硕士培养模式改革的需求出发，论述了基于资源跟踪评价机制的教育硕士培养案例资源库的设计思想与实现过程。本案例资源库采用定性评价和定量评价相结合，教师自评、同行互评、学生评价的多元评价资源跟踪评价机制，力求客观、科学地评价案例资源优劣，使案例资源的组织形式形成推荐列表，从而实现提高优质资源检索效率和提高资源利用率的目的。 　　关键词：教育硕士；案例资源库；跟踪评价 　　中图分类号：TP392 文献标识码：A 文章编号2013）003013403 　　0 引言 　　教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育及其管理工作需要的高层次人才。他们不仅需要掌握扎实的专业知识，而且需要具备教师的教学能力。案例教学可以提高学生面对实际课堂教学情境的诊断、决策能力。随着Internet技术和多媒体技术的发展，案例资源的载体形式从纸质、光盘发展到网络。教学案例资源网络服务体系具有新颖、便捷的特点，并打破了时间和空间的限制。要充分发挥教学案例资源的优势，需要案例资源库平台提供很好的支持服务。 　　1 教育硕士培养案例资源介绍 　　笔者所在院校实施的教育硕士培养案例资源库建设中，案例资源分为教育教学类、名师类和学校发展类三类案例，其中案例资源的具体内容和基本结构如表1所示。 　　虽然案例资源库为教育硕士提供了学习的相关案例，但面对大量的案例，如何查找高质量的案例，并在最短的时间内筛选出符合需求的有价值案例成为至关重要的问题。本文构建了一个具有资源跟踪评价机制的教育硕士培养案例资源库来解决该问题。 　　2 案例资源库设计 　　2.1 案例资源库的设计思想 　　基于资源跟踪评价机制的教育硕士培养案例资源库，采用定性评价和定量评价相结合的方法，综合各种评价方法的优点，从主观和客观角度全面地评价资源的价值。在定性评价中，采用教师自评、同行评价、学生评价的多元评价方式对资源进行评价，避免了评价主体的单一化，三种评价方式的有机结合，使评价更科学、更合理、更客观。本案例资源库力求采用科学、客观的评价方法对案例资源作出评价，优化案例资源结构，提高检索、筛选案例资源的效率，提高优质案例资源的使用效率，为教育硕士培养提供很好的案例资源库服务支持。 　　2.2 案例资源库的功能结构 　　在设计资源库功能时，遵循软件工程的方法，从分析用户需求入手，分角色进行。通过对教育硕士培养案例资源库的需求分析，确定了本案例资源库分为管理员、教师和学生3个角色，每个角色应实现的功能如下： 　　管理员用户从后台页面登录案例资源库，登录成功后，管理员可以对教师、学生账户进行管理操作，可以对案例资源分类进行管理操作。本案例资源库的教师和学生账号由管理员统一添加，不允许教师和学生自行注册。 　　教师用户从前台页面登录案例资源库，登录成功后，教师可以进行案例资源的上传、资源更新、资源删除等管理操作。以视频案例形式为例，教师成功登陆后，将以一个案例为整体进行案例资源上传，包括案例资源的背景介绍、相关资源、教学设计、视频资源，其中的视频资源可以分片段上传。教师上传案例资源后需要对所上传的案例资源作出及时的评价；教师还可以浏览检索案例资源，对资源库的所有案例资源进行资源评价、资源评论、资源收藏、资源好评和资源差评的操作。 　　学生用户从前台登录案例资源库，登录成功后，学生可以浏览检索案例资源，对资源库的所有案例资源进行资源评价、资源评论、资源收藏、资源好评和资源差评的操作。 　　3 案例资源库跟踪评价机制 　　案例资源库不能只是简单停留在收集案例资源上，数据量的增大，毫无区分的陈列，导致案例资源存放杂乱无章，增加查找、筛选高质量、有价值案例资源的难度，使整个案例资源库缺乏针对性、系统性。针对这些问题，本资源库将对案例资源分类管理，并对案例资源作出及时、动态的评价。当学生检索案例时，可以根据评价结果为其推荐有序的相关案例资源列表，将高质量的案例资源优先呈现，这样可以提高学生检索有价值案例资源的效率，同时也提高了案例资源的利用率。 　　为了对案例资源的质量水平进行科学有效的评价，将采用定性评价和定量评价相结合，教师自评、同行互评、学生评价的多元评价方法。 　　3.1 定性评价 　　定性评价是常用的、较为成熟的评价方法，是评价主体通过自己的主观判断给资源进行评分、排序的方法。本案例资源库案例资源由教师上传，上传后教师将对所传案例作出及时的评价，同行教师对案例资源作出动态的评价。因为评价主体是教师，他们是本领域的专家，具有丰富的学科知识和评价实践经验，了解资源的知识性、教育性和创新性等方面的特征，能够对网络教育资源质量和价值作出合理、正确的评估和判断。学生在学习完案例资源后，将从学习和实践的角度对其作出评价。学