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农村小学数学教学如何巧用生活化素材 　　数学课程改革十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学紧密联系学生的生活实际，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识与技能，初步从数学的角度去观察事物、思考问题，增强应用数学的意识。现行的小学数学教材也越来越贴近学生生活，但教材中选用的生活化素材并不适合所有的学生，特别是对于农村学生来说更有局限性。这就要求我们农村教师在日常的教学过程中，结合农村学生的生活实际，创造性地对教材进行整合、开发，使数学教学真正贴近农村孩子。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、课前预习生活化，积累生活经验 　　一提到课前预习，很多数学教师对学生的要求就是把接下来要学习的内容通看一遍，再做几道习题检验一下预习效果。殊不知，很多时候这样的预习，学生花了时间，效果却不明显。心理学研究表明，当学习的内容与小学生的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度越高。因此，教师可给学生一个预习清单，指引学生根据要学的内容，用心去捕捉身边的数学素材，把教材中缺少生活气息的内容变成生动的数学问题。 　　如，克与千克一课，对于农村孩子来说，他们经常在零食包装袋、饮料瓶、厨房等处看到这些质量单位，有一定的生活经验。基于此，可布置以下预习任务： 　　1.读读教材，说说克与千克这两个质量单位的意思； 　　2.找到分别标有克与千克的物体，并用手掂一掂，感受克与千克的质量大小； 　　3.你知道斤、两这样的质量单位吗？它们和克与千克有什么关系？（在农村，人们称重时，用得最多的是杆秤，称重单位是斤、两）； 　　4.把你的发现及疑惑与家长或同学交流交流。 　　在课始交流中，孩子们纷纷发言，把自己的亲身感受说出来。有个孩子的发言我至今还记忆犹新，他说：“我在家里的食盐包装袋上看到了500克，用手掂了掂，知道了原来重500克就是这样的感觉。接着，我又和爷爷一起把一包没有吃过的食盐放在家里的杆秤上称，爷爷说刚好1斤。由此，我知道了500克就是1斤。然后，我们又去菜地里摘了几根大小不一的黄瓜，用手掂了掂，发现大个的黄瓜和一袋食盐差不多重，小的就不到500克。我们放在秤上称了，爷爷说有4两的、半斤的、6两的……我问爷爷1两是多少克，爷爷也不知道。今天我就想弄明白这个问题。”接下来的课堂教学，教师只需为孩子们答疑解惑，引导他们对克与千克形成整体认知。这样的课堂既轻松又有效。更重要的是，这样的实践活动从课前到课堂，从课堂再延伸到课外，学生的数感、推理能力及应用意识等素养得到很好的提升。 　　二、情境导入生活化，激发学习兴趣 　　数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。因此，教师要善于挖掘与数学教学内容相关的生活素材，在现实问题与数学抽象知识之间架设桥梁，为学生创设生动、有趣的教学情境，激起学生探索数学规律的兴趣。 　　笔者听过一堂24时计时法的课，执教老师在课前请了两名同学做演员，用手机拍了一个小视频，上课时放给孩子们看。孩子们看到视频中出现了自己的同学，立马被吸引过来了：这两个同学相约星期六的8点去学校打乒乓球，结果一人左等右等都没有等到对方。教师顺势提问：“这是怎么回事呢？”一石激起千层浪，孩子们纷纷发表自己的见解，有的说某某失约，有的说地点搞错了，也有的想到了早上8点与晚上8点的区别。这时24时计时法学习的必要性就呼之欲出了。孩子们带着强烈的学习欲望学完了本节课知识，效果出奇地好。 　　三、教学活动生活化，促进思维发展 　　小学数学课堂教学活动的设计与开展存在这样的现象：活动开展得轰轰烈烈，但收效甚微。要使课堂教学活动收到良好的效果，教学活动的设计应基于学生熟悉的生活化素材，在真实的生活情境中开展学习。学生带着问题去体验、思考、探索、交流，这样的教学活动才是生动有趣的、有思维价值的。 　　四年级上册的公顷和平方千米，学生理解起来有困难，主要原因是学生在这方面的生活感受不够。在教学时，学生可先熟悉学习内容，形成初步认知。然后，教师把学生带入田间，测量出一块稻田的面积，再推算出1公顷稻田大概需要几块这样的稻田。接着，全班学生依次排开，将大约1公顷的稻田围起来，互相喊喊话，感受1公顷的大小。回到教室后，学生们互相交流生活中哪些地方的面?e大约是1公顷，或是几个地方的面积合起来约1公顷。这样，孩子们对1公顷有了深刻的感受和理解，对平方千米的理解也就不成问题了。 　　四、作业设计生活化，提高应用意识 　　数学教学不应只停留在课堂，而应延伸到课外。为此，教师可充分挖掘生活中的教学素材，培养学生的应用意识，真正让数学为学生的生活服务。 　　人教版四年级上册合理利用时间一课，由于这个内容与生活息息相关，教学素材也大都来自学生的生活。在教学中，我们不能只满足于学生会对教