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农村小学有效数学作业实施初探 　　研究背景 中国论文网 /1/viewhtm　　作业作为教学的延伸环节，是反馈教学效果的重要手段；是巩固知识、发展个性、提高学生综合素养的媒介；也是培养学生创新能力与实践能力的教育主阵地。但是，小学生数学作业负担过重、效率低下，已经成为当下困扰师生教与学的突出问题。教师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上。导致作业陷入了单调封闭的误区。 　　早在2000年，中国教育部发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，要求“切实减轻中小学生过重的课业负担”。2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭社会必须共同努力，标本兼治，综合治理”，这一系列文件将学生作业的减负增效工作正式推上了日程。本文通过调查研究，分析了农村小学的作业现状，借助文献和教学研究探讨了农村小学适应课程改革要求的有效数学作业的特征、维度指标，并明确提出了一些切实可行的有效数学作业的形式与内容，以及实现有效数学作业的对策和建议，以求能促进农村小学作业质量和教学质量的提升。 　　有效作业基本概念 　　在规定的作业时间内，学生达成既定的学习目标，有效作业就是有效果与有效率的作业。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 　　区域农村小学生作业现状分析 　　学生对作业的认识 调查发现，69.8%的学生表示喜欢作业；25.2%的学生表示不喜欢作业；5%的学生表示讨厌作业。具体从以下几方面来看：一是对作业作用的认识。74.6%的学生认为作业是巩固知识；25.4%的学生认为作业是完成教师的任务。二是作业对自己是否有帮助。38.2%认为帮助很大；40%认为有帮助；19.8%认为作用一般；2%认为没有作用。三是对待作业的态度。65.1%是认真做作业； 24%是完成了事；7.3%是应付教师和家长；3.6%是不完成作业或抄写他人作业。综合来看，绝大多数学生比较认同完成作业有益学习，完成作业是学习的重要内容、获得更优异成绩的有效手段。 　　农村家庭对学生作业的指导现状 调查显示，当前农村中，直接关心学生作业或在指导学生作业的，父母占53.7%；爷爷奶奶占8.4%；外公外婆占31.6%；学生独立完成的占6.3%。此外，学生没有作业情况下，学生不做作业的占19.4%；自主复习、预习的占42.3%；自主设计作业的占18.8%；家长布置作业的占19.5%。这就要求教师在教学中应该明确作业要求，作业管理还不能把过多的希望寄托在家长和学生身上，需要在学校的教学环节中就能完成作业。 　　学生作业负担程度 根据本地教育行政部门的要求，小学生三至六年级的总作业量不能超过1小时，但在调查中发现，学生作业量超过这一要求的占65.4%，这表明学生当前作业负担比较繁重，极易挫伤学生做作业的积极性。与此同时，小学教学中重视语文、数学教学的现象在作业中也能初见端倪，学生的作业在学科分布方面不尽合理，忽视综合能力的培养。 　　学生作业类型的比重 调查中发现，数学作业中，单纯的计算题占60.2%；练习册及教辅书占80.3%；试卷占61.7%；自主复习占32.9%；动手实践操作占11.7%；提高题占27.8%；其他类型占5.1%。这就可以看出在当前的农村小学的数学作业中，单纯的计算、练习册和试卷占比非常大，对学生学习主动性和自主性有较大的限制。 　　综合来看，在当前农村小学教学中，作业的突出问题就是创新性作业少；封闭训练作业多；机械重复计算作业多；探究体验作业少。具体存在如下一些问题： 　　一是题量大，学生负担重。如前所述，学生作业量超过1小时的占到65.4%。面对大量的作业，学生们疲于应付，苦不堪言。二是内容单一，脱离生活。学生无法冲破教材内容的束缚，无法向课外延伸。三是形式呆板，缺乏新意，难以激起学生对作业的兴趣。四是要求统一，没有层次，造成“优生吃不饱”“差生吃不了”的现象。五是家庭教育的参与度和指导质量低下。农村小学生对作业的态度比较端正，但农村家庭对学生作业的指导现状令人担忧，超过五分之二的学生由爷爷奶奶、外公外婆管理，难以发挥家庭教育对教学的有效促进作用。六是教师在教学和作业环节的评价方式、机制单一且无创造性。 　　有效数学作业的特征 　　对有效数学作业的特征判定，主要依据课堂学习目标的达成情况进行分析。但农村小学课堂教学中的有效数学作业应具备以下三个显性特征： 　　一是低负荷作业量，高效率。教师在布置作业时，要充分考虑作业量，要严格按照相关作业布置要求，合理安排恰当的作业量，减轻学生的课业负担。二是有效益。教师在设计与