传统课堂如何向发现习模式过渡.docVIP

传统课堂如何向发现学习模式过渡 　　摘 要：传统课堂的讲授灌输学习方式正在受到基于发现学习、自主学习的现代教育理念的巨大冲击，建立发现学习模式已成为课堂教学改革的基本趋势。然而由于传统接受式学习的惯性，如今不少学生对于发现学习情境中的大量课外学习和非教材学习很不适应。教学探索发现，基于PBL和微课理念的课堂教学方式可有效促进学生向发现学习模式过渡。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：传统课堂；发现学习；PBL；微课 　　中图分类号：G2 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0286-02 　　近年来，网络学习、慕课、微课等先进学习手段日益普及，以学生为中心的教学理念也受到了广泛重视，这对传统课堂教学模式有着意义深远的影响，也必将促使传统课堂产生相应的变革。传统课堂的中心是教师和教材，围绕教材，教师向学生“满堂灌”，学生机械地听和记，教师注重的是把知识“告诉”学生，维持课堂纪律的出发点也是为了使学生被动接受知识而要求“保持安静、专心听讲”，而不是让学生主动认识到课堂纪律的重要性。越来越多的人已经认识到：作为学习的主体，无论是课堂学习还是课外学习，学生应享有充分的自主性，知识应当由学生自己去发现而不是被动接受，学生不应当只做“听话”的“好学生”，而应当积极主动地开展自主学习，通过自己的“发现”来获得相应的知识和能力。不过由于青少年学生往往心智尚不成熟，对于为什么学、学什么、如何学等难免存在一些盲目性，这就需要教师在课堂上进行有效的学习引导和学习监督。 　　1、发现学习方式的理念 　　发现学习方式其实自古已有，《论语》中的“学而时习之”、《大学》中的“格物致知”，长期以来人们仅偏向于理解为理论学习应与实践相结合，实际上它们也包含有通过自己探究发现而获得知识的含义。丁肇中在《应有格物致知精神》[1]中以自己为例说明了传统教育的被动学习方式的局限性和“格物致知”的发现学习方式的必要性：“我是受传统教育长大的。到美国大学念物理的时候，起先以为只要很“用功”，什么都遵照老师的指导，就可以一帆风顺了，但是事实并不是这样。一开始做研究便马上发现不能光靠教师，需要自己做主张、出主意。当时因为事先没有准备，不知吃了多少苦。最使我彷徨恐慌的，是当时的惟一办法――以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助。”可见，被动学习难以学到真正需要的知识，难以形成“自己的东西”； 格物致知，即通过自己对学习对象的探察和发现而获得知识，不仅学到知识本身，更能煅炼学习者的独立思想能力、解析问题与解决问题能力、创新思维和意识。20世纪中期，一些西方教育家开始大力倡导发现学习，例如，杜威所主张“在做中学”[2]（其理念与“格物致知”非常接近），布鲁纳甚至认为发现学习是知识学习的最佳方式[3]。 　　2、在课堂上推行发现学习方式需注意的问题 　　在传统课堂上推行发现学习方式需要注意发现学习的特点与传统学习方式惯性之间的冲突，以便采取有针对性的措施。（1）应避免走入“自由学习”的误区。发现学习是学习者自己去发现他所不知道的知识，这一过程的自主性非常强。一些学生可能因为惰性，想当然地把自主学习片面地理解为自己作主学习，认为自己想学就学，想如何学就如何学，而忽视了发现学习的本质是需要通过自身努力去探究学习对象。传统课堂模式下，一些学生的惰性由来已久，上课漫不经心地听讲，课后基本不管太多，考试前打听“重点”搞突击，以课程及格为最终目的。对于长期以来形成这种学习观的人，突然置身自己享有学习决定权的发现学习情境之中，如果缺乏有效的学习引导，可能适得其反。（2）在发现学习模式下，学生需要在课外付出更多的努力。在传统课堂教学模式下，课外学习（主要是预习和复习）虽常被要求但往往未被学生足够重视，甚至有时显得可有可无；但在基于发现学习的课堂，自主探究学习过程主要在课外，而课堂则变为检验课外学习情况、巩固和提高所获知识的场所。例如，美国的大学课堂学习[4]，往往包括课前阅读、课堂讨论和课后作业三个阶段，学生事先会被要求阅读较多的有关文献，在课堂中，教师将组织学生结合所读文献进行主题讨论，课后会有一定量的作业需要完成。可见，在此学习过程中，为了良好的课堂表现，学生必须花大量的时间和精力在课外。课外功夫远甚于课内，学习负担很大，这对于课后轻松打发时间的不少国内学生而言短期内是难以适应和接受的。（3）推行发现学习模式需根据学生的实际情况和特点采取有针对性的措施。发现学习对于许多学生来说还是新事物。由于传统教育模式的惯性，在不少学生的观念里，老师讲课、学生听课、课堂为主、课后为辅是天经地义的；当课堂翻转、自己成为学习的真正主人时，往往不知所措，不知如何在新学习情境中对学习动机、学习计划、学习习惯、学习方法、学习控制等作出应有的改变，这就要求教师