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低年级阅读教学如何落实朗读训练 　　在小学阅读教学中，朗读是阅读教学的关键，也是进行阅读教学的重要方式。通过朗读，可以加深对课文的理解，发展语言，陶冶情操，培养良好的阅读习惯和提高阅读能力。而低年级是培养朗读能力的起始阶段，《新课程标准》也明确指出了低年段的阅读目标：“喜欢阅读，感到阅读的快乐，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；要求对于课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练。”让学生在良好的语言环境中学习语文，运用语言，逐步形成良好的语文学习习惯。那么，如何在低年级的阅读中教学中落实好朗读训练呢？ 中国论文网 /1/viewhtm　　一、指导学生朗读，是朗读训练的基础 　　首先明确朗读训练的基础是指导学生朗读。低年段的阅读目标：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。也就是说三个层次要求：一是让学生能正确地朗读课文，这是最基本的要求。具体指要用普通话读，发音标准，吐字清晰，声音响亮；要一字一句读准确，不读错字、不丢字、不添字；按句逗停顿，不重复字句，不顿读；在不断的朗读过程中养成良好习惯，不唱读，不指读。但是针对于低年级学生的学情，其对生字认识不多以及对生字的音形一时难以分辨，注意力较差，因此教学朗读时要求学生指读。二是能流利地朗读课文。要把句子读完整，不读断句，不重复读句；要读得连贯流畅，速度适中。这对低年级学生来说有一定的难度，一般在学生熟读课文的基础上较容易达到。三是能有感情地朗读课文。要读出不同的语气，语调适当，要读出轻重缓急，能比较准确的读出课文中的感情，情感表露自然，不做作，要用自己声音的本色表达。有感情的朗读课文是建立在正确、流利朗读的基础上来进行的。低年级阶段学生主要是通过教师的指导来进行有感情的朗读课文 。 　　二、朗读形式多样化，贯穿于阅读教学中 　　在阅读教学中要多给学生创造朗读的机会，让学生充分地读，必须讲究方式，不同的朗读方式对于朗读的训练有不同的效果。在平时的教学中较为常用的有以下几种： 　　范读，就是示范性的朗读。低年级学生的模仿能力较强，教师作一定的示范，发挥教师的榜样效应，能有效调动学生的情感。通过教师声情并茂的朗读，传达作品的情感，让学生如同身临其境，潜移默化地受到感染。这样学生学有榜样，并可模仿教师的语调、语气、节奏、情感去朗读课文，逐渐掌握方法，提高朗读能力。 　　领读，就是带着学生读。学生朗读水平较低时，教师要一句一句的领读，遇到长句子，可以把句子分成几部分领读，然后再读完整的句子。领读在一年级阅读教学中用得较多，主要用于帮助学生把课文读正确、读流利。 　　齐读，就是全班同学或一组同学一起读。齐读可以使较多同学有朗读的机会，也有利于训练学生读准字音，正确停顿。 　　个人读，包括自由读和指名读。自由读，就是全班同学在同一时间里就一篇课文或一段话自己小声朗读。其好处是全班同学都可以得到练习，也便于边读边想。指名读，是单独让某一位学生起来朗读，这种读法便于针对学生朗读中的具体问题进行指导。且低年级学生喜欢当众表现自己，因此能调动学生朗读的积极性。 　　分角色朗读，就是由两个以上的学生分别读出不同人物的有关语句。这种朗读形式，低年级学生很喜欢，有利于学生对课文内容的理解，培养学生有感情的朗读课文。 　　赛读，同学小组比赛、同桌比赛等方式激发学生的朗读，其他同学作评委，听评读文情况，不但训练了倾听，同学互助，朗读水平进步快。 　　对以上这些指导朗读的方式，教师应根据课文内容的特点和教学不同阶段的需要恰当地选用，讲求训练的实效，防止单纯追求形式的多样化。 　　三、分层次朗读，读中理解，读中感悟 　　在低年级阅读中，不同阶段有不同的要求，所采取的朗读方式便有所不同。 　　1.初读课文。要求学生借助拼音把课文读正确。一般采用较多的是个人读，教师应留给一定的时间让学生自读课文，对于拼音能力较差的个别学生，可采用领读的方式教他。 　　2.再读课文。让学生在文中画出生字，在认记生字的基础上再读课文，读流利。 　　3.精读课文。抓住重点句段，教师应把朗读作为帮助理解课文的手段，做到多读少讲，引导学生通过反复朗读解决疑难问题。根据自己的理解进行反复品读，读出感情。 　　精心组织有层次的读，这样学生既能让学生明确读书的旨意，又诱发了学生读书兴趣，不但学会了朗读，而且加深了对课文的理解感悟，从而把语言文字和体会思想感情融为一体，较好得完成了教学任务。 　　四、注意朗读技巧，形成朗读能力 　　俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。指导学生朗读课文也是如此，不能只是教会学生读好某一篇课文，而是要在指导朗读的实际过程中教给学生朗读的技巧。如：停顿、语调、重音等都是朗读的技巧。由于低年级学生年龄较小，对于这些技巧的理解和把握难度较大。所以，在教学中我教给学生一些较浅显又易操作的方法，