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低段阅读教学之我见 　　摘要：阅读从低段学生抓起，更有利于学生养成良好的学习习惯和个性。依据他们的性格特点，培养他们的阅读兴趣，得注意课内趣味阅读形式的多样性，与课外阅读有机的结合。由可行计划到有步骤落实，从无声阅读到有声有形表演。兴趣始终伴随其中。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：小学；低段；阅读；兴趣 　　阅读是了解人生和获取知识的重要手段和最好途径。大量的阅读有利于激发学生的学习兴趣，能促进人的发展。阅读从低段学生抓起，更有利于学生养成良好的学习习惯和个性。因此，小学低段语文教师最重要的一项工作，就是培养学生阅读的乐趣，从而形成良好的自觉的阅读习惯。 　　一、注重课内趣味阅读形式的多样性 　　低段儿童非常单纯幼稚并且好胜好奇、乐于表现自己。老师在指导学生阅读时可采用多种形式进行趣味阅读引领。朗读的形式多样，有自由读、分角色读、竞赛读、表演读、接读、教师示范读？？无论采取哪种方法，重要的是教师能针对学生实际因势利导，鼓励学生积极参与朗读，使之成为学生的迫切需要。 　　1、创设恰当的情境，激发学生阅读欲望。教师创设恰当的教学情境，激发学生朗读的兴趣，让学生迅速进入角色而兴奋，争取达到欲罢而不能的效果。教师在调动学生的学习积极性，能够带领学生进入到情境中时，如果能充分与学生一起朗读、表演，那学生越读越想读，越读越爱读，快乐阅读不再是子虚乌有了。 　　2、依靠角色扮演，促进学生爱读。喜爱表演是低段学生的天性。教师在创设情境、感情朗读的过程中因势利导，让学生进行角色扮演，体验表演的乐趣。教学一年级《大树和小鸟》一课时学生提出喜欢读，教师就让分男女赛读，男生读大树，女生读小鸟，学生开始只是平淡地读，教师就进行引导：“小朋友，我有个问题不明白？谁愿意帮帮我？”学生都表示愿意帮忙。教师问：“高高的大树上还会住着谁呢？”“为什么松鼠也喜欢大树？”为什么大树和小鸟快乐陶陶呢？当学生帮助老师解决了问题时，学生已经知道大树和小鸟互相帮助，互相友爱所以它们生活在一起很快乐，很高兴，很自豪，应读出既高兴又自豪的语气。学生试着读，当教师发现有的学生边读边做出了小鸟的动作时，就说：“这个小鸟不仅读出了高兴、自豪的语气，还加上了动作，好美呀！哪个小鸟还想读？”又有孩子带动作读得很好，这时许多孩子都想边读边演，于是老师就顺水推舟说：“小鸟们一起带动作美美地读一读吧！”此时此刻所有的学生都站起来，边读边和老师一起双手合掌做起了动作，又拍拍胸脯，竖起了拇指说“我们也要互相帮助”。这时的学生好像都成为了小鸟，已经完全沉浸在快乐之中了，读书成了学生的一种美妙的享受。不知不觉中全诗已经全会背了。表演把学生带入了情境，表演融入了学生的感情，表演陶冶了学生的情操，表演使学生喜欢上了阅读，表演帮助学生积累了语言。 　　3、适时指导，教学生会读。要使学生读好，必须体现三性，即是指目的性、针对性和层次性。因为课文的不同，每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。有的课文只需要一课时，有的需要三课时，还有的课文不太适合有感情朗读。对此，教师可以不提感情朗读这一要求，着重引导学生学习默读。每次确定朗读指导的句子或段落时一定注意要体现出层次性，由不会读到会读，由初读到熟读或感情朗读。针对性是说指导朗读要根据学生情况，在学生有问题的地方再加以指导，可以范读、可以引导读、可以分角色读？？总之，通过教师有目的有针对性的指导，使学生真正读好书！ 　　其次，阅读评价富有激励性、指导性、针对性，不仅能激发阅读兴趣，而且能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音很大但缺乏感情时，教师适当鼓励，你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了。当学生读书感情很投入，声音很美但是声音太小时，教师也鼓励说：你的声音真好听！如果声音再大一些就更好了”？？老师适当的鼓励既保护了孩子的自尊心，又增强了自信，也给孩子指明了努力的方向。其他的孩子也明白了应该怎么做。平时只要学生读得好，教师就真诚地地给予赞扬。品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了，因为读书给他们带来了被赏识和超越别人的心理满足。 　　二、丰富课外活动保持阅读兴趣 　　得法于课内，增效于课外。课堂上通过各种手段激发学生的读书兴趣，教给学生读书方法。课外开展各种阅读活动保持阅读兴趣。 　　1、用好摘抄本。为了进一步激发和保持学生的阅读兴趣。教师应抓好大量阅读和背诵。指导学生充分利用好摘抄本。摘抄本包括阅读篇目，背诵篇目、讲故事内容以及完成这些内容的时间等。那些刚刚入学不会写字的学生可以先有家长或教师帮忙记录，随着学生识字量的增大，学生就可以自己摘抄了。通过各种激励手段，不断展示背诵成果，慢慢的学生就会养成自觉背诵、自觉摘抄好词好句好段的习惯。小小摘抄本妙?多，一举多得。一能记录背诵、阅读量便于统计；二能扩大识字、阅读量；