针对一年级学生口语交际训练.docVIP

针对一年级学生如何上好口语交际课经过两个多月的教学，我发现现在一年级学生口语交际的能力都很强，但也有少部分学生不愿意动嘴去说，最主要的问题还在于缺乏自信，口语交际能力差，词汇量贫乏，我认为主要有这样几点：?当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：??口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人表达。而作为教师，在口语交际课中也存在以下不良情况，如：口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性，处于单向活动，缺乏交互性，只局限于优等生，缺乏参与的全体性，教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性等等。　低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。针对以上情况，教师可以从以下几个方面来培养学生的说话能力：营造氛围，让孩子们想说　低年级学生刚刚跨进学校，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，需要教师创设良好的语言氛围以激发学生的说话情趣，提高学生的说话能力，养成学生良好的说话习惯。1、预设导入：为学生预设一定的情景，贴近生活，以便联系实际，有话可说。如上《我该怎么办》这一说话训练时，我先创设情景：星期一，爸爸出差了，家里只剩下妈妈和小明，妈妈又要上班又要照顾小明，还要做许多的家务事，小明就想帮妈妈做一些家务事，可妈妈说小明还小，不会做。小朋友们，他该怎么办？谁来帮他出出主意？一年级学生帮助他人的欲望十分强烈，他们都跃跃欲试，很快就进行四人小组讨论交流。2、看图导入：课本中的说话训练一般都配有十分生动形象的图画，教师可以充分利用课本资源，点拨学生进行说话训练。如上《这样做不好》时，可以先揭示话题：读读题说说想知道什么。让学生质疑。如，究竟做了什么，为什么不好教师相机解题，出示图片。然后学生看图谈话，了解图意。 (1)图上的谁做了什么不好的事(2)在一旁的人正在干什么（解释“劝说”。即用讲道理的方法使别人不要这样做。）看到丰富多彩的生活场景的再现，马上就吸引了学生的注意力，调动了他们想说的欲望3、玩后导入：儿童的天性就是好玩、好动，对一切新鲜事物格外好奇。教师在说话训练课中可充分利用他们这一特点，有意识地让学生在课堂上进行一些诸如玩一玩、摸一摸、比一比的活动，使他们的手、口、脑主动地参与到学习中来，为言语交际准备第一手感性材料。如在上《我会拼图》时，我要求每个学生自己动手在桌上拼摆图画，使学生在玩中体会到快乐，并提问：你想告诉其他小朋友怎样拼的吗？你该怎么说呢？这样，学生产生了一种想说的愿望，激发起他们交际的兴趣，都纷纷抢着上来说自己的成果。4、案例导入：案例学习是一种有效的口语交际训练办法。它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现，探索正确的口语交际方法。比如教学《这样做不好》，你看到有小朋友在草地上踢足球，你怎么说才是最恰当的，请同学们评一评。1）你马上大声喊道：“你们不要在这里踢足球，再踢我就告诉你爸爸！”2）你马上走到他们的身边，微笑着说：“你们看，这片草地多美啊，你们在上面提踢球，小草会死的，这样我们就再也看不到这么美丽的草地了。”通过案例比较，让学生领悟到在却说别人时要讲文明，态度要温和，语气要合适等。二、传授方法，让孩子会说span??lang=en-us教师应该在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。一年级学生根本不知道如何把一句话说完整，甚至不知道怎么表达，因此教师要传授一定的方法。1、明确要求，知道如何说话。在学生进行口语交际前，教师要明确提出要求，尽量做到以下几点： 1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。2、由基本句型到完整句式，层层递进。在学生刚入学之时，我就教给学生基本句式“谁在干什么”“谁怎么样”“什么怎么样”，要求说一句话时必须包括这几部分才算完整，并在教学中加大这一方面训练。如听说活动课《春天在哪里》，教师可以出示各种美丽春光的图画，句式由“什么地方有什么？”到“什么像什么，什么怎么样？”，老师出示相关的提示语，从扶到放，层层递进，让学