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冲突―互动―生成 　　[摘要]在历史与社会课堂教学实践上，往往出现“互动”有余、“生成”不足的现象，理论与实践处于不统一的状态。笔者以“学为中心”作为出发点，通过有效利用认知冲突，激活良性课堂互动；有效把握认知冲突，由“互动”合理转化“生成”；合理构架认知冲突，保障“互动-生成”品质，试图改变此种状态。 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词]历史与社会 冲突-互动-生成 实施策略 　　一、课堂教学问题解析 　　新课程改革从根本上改变了教学观念和教学方式，教学要求由“以教师为中心、以教为中心”向“以学生为中心、以学习为中心”的模式转变。而在历史与社会课堂教学实践上，往往出现“互动”有余、“生成”不足，及理论与实践处于不统一的状态。学生的认知冲突在?n堂教学中极大阻碍了学习进程的发展，违背了“学为中心”的理念。如何让课堂更为有效，解决和利用学生的认知冲突就显得尤为重要。 　　认知心理学家发现：设置认知冲突可以强化学生注意，促使头脑保持警觉和知觉集中，唤起学生的思维注意，活跃课堂气氛，此外还可以激发学生的情绪注意，使学生从情感上参与课堂教学。我们要建立一种开放状态，利用冲突，在交互活动中产生认知趋向的课堂生成，其流程如下图所示： 　　有效利用认知冲突，建立“冲突-互动-生成”课堂教学模式，实施课堂教学过程中教师“教”和学生“学”互相作用的整体性动态过程，其表现是教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动，即“教”和“学”相互联系、相互促进、有序发展的整体性活动。 　　二、“冲突-互动-生成”课堂实施策略 　　（一）有效利用认知冲突，激活良性课堂互动 　　认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。有效利用认知冲突，符合历史与社会课程标准要求，从学生现有的认知水平出发，提出问题，通过生生互动、师生互动，使得课堂不断有新的生成，学生的认知达到新的高度，从而培养学生的自主学习、创新、合作探究能力，真正达到“以学生为中心，以学习为中心”。 　　1.激起原发认知矛盾，营造自主认知冲突 　　生活中处处有疑，以疑激疑，让原认知与自主认知发生冲突，在冲突中形成对学生新刺激，通过认知冲突的有效设置，激活课堂。如在七年级季风的教学中，教师可以援引学生熟悉的诗词“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，设置以下几个小问题：“什么是春？春风风向？玉门关在哪里？为何不过玉门关？”学生带着问题，结合图册，在诗词的“美”与科学的“理”中找到了接洽点，这样既提升了课堂的趣味性，又激起了学生探求新知的欲望，让学生明白学科与学科之间并非是割裂的，而是有机统一的。 　　2制造群体认知冲突，构建生生互动模式 　　利用学生知识结构中的模糊点、易错点或盲点，巧设“陷阱”，先让学生自觉不自觉地落入其中，再将学生从中“救起”或引导学生进行“自救”，从而达到“纠错”和“究错”的目的。 　　例如：《第二次世界大战》中，教师呈现当时德国候选人竞选时提出的观点： 　　竞选人甲：政府不需要干预经济，经济进行“自我治疗”。 　　竞选人乙：保证工人的福利，减少税收，发放贷款，让失业的人有工作和面包。 　　这是当时德国两大竞选者打出的竞选口号，教师故意隐去竞选者的姓名，请学生扮演当时的选民进行投票。最后绝大部分的学生把票数投给了乙，而乙正是日后臭名昭著的德国法西斯头目希特勒。我们知道，通过“被救”和“自救”成功从“陷阱”中获得突围，这对一个人来说印象或者教训是非常深刻的，对学生也是一样，这比老师纯粹的讲授要强一百倍。德国法西斯正是利用当时人们对经济危机的不满，用一个充满诱惑的美丽的谎言从而鼓动百姓让自己成功地登上政治舞台，并成了欧洲战争的策源地。 　　3.激化思维性认知冲突，发展师生互动模式 　　建构主义认为，在学习新知识和面对新问题时，个体往往可以基于原有的知识、经验，依据他们原有的认知能力对新问题给予解释或提出预期的假设。由于学生原有认知结构的不足，往往导致学生的预期与客观的事实不相符合，这就是思维性认知冲突。例如在《从刻画符号到象形文字》一课的教学导人中，出示一封远古妇人写给出门在外的丈夫的一封信，信上内容是一组乌龟与龟壳上几笔符号（蕴意：归、速归、不归、一刀两断），然后让学生思考这封信要传达的意思。学生根据原有的知识经验展开想象，却发现突破不了（认知冲突），从而带着浓厚的兴趣投入到了新课中。 　　这一引入，正是从学生原有的认知结构出发，通过学生思维，造成学生认知冲突，使学生感到好奇并渴望求解，学生产生进一步学习的兴趣，既有利于学生进入特定的学习状态，也有利于教学目标的顺利实现。 　　（二）有效把握认知冲突，由“互动”合理转化“生成” 　　1.提升思维深度，促进课堂生成