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分类思想在初中数学教学中运用 　　摘要：数学分类思想，是根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类的一种数学思想。它既是一种重要的数学思想，又是一种重要的数学逻辑方法。应用分类讨论的思想解决数学问题能起到事半功倍的效果，对学生高效解决问题带来极大的方便。而分类的过程又能充分培养学生思考问题的严谨性和提升学生对数学规律的探索能力。因此，在初中数学教学中，渗透分类思想对提高教学效率有重要意义。 　　关键词：初中数学 分类思想 方法 原则 　　一、培养分类意识 　　每个学生在日常中都具有一定的分类知识，如人群的分类、文具的分类等，我们利用学生的这一认识基础，把生活中的分类迁移到数学中来，在教学中进行数学分类思想的渗透，挖掘教材提供的机会，把握渗透的契机。如数的分类，绝对值的意义，不等式的性质等，都是渗透分类思想的很好机会。例如，两个有理数的比较大小，可分为：正数和正数、正数和零、正数和负数、负数和零、负数和负数几类情况来比较，而负数和负数的大小比较是新的知识点，这就突出了学习的重点。结合“有理数”这一章的教学，反复渗透，强化数学分类思想，使学生逐步形成数学学习中的分类的意识。并能在分类讨论的时候注意一些基本原则，如分类的对象是确定的，标准是统一的，如若不然，对象混杂，标准不一，就会出现遗漏、重复等错误。如把有理数分为：正数、负数、整数，就是犯分类标准不一的错误。在确定对象和标准之后，还要注意分清层次，不越级讨论。教师要充分利用学生原有的分类知识和分类能力，把它正向迁移到数学教学、学习中来，形成分类思想的有效渗透。 　　初一年级的数学就对数域进行了扩充。根据实际生产、生活的需要，以及学生在小学学过正数和零的基础，以0下的气温、存取钱、水位的上升和下降等实际问题引入负数，从而将数的范围扩充到有理数，这时就要引导学生对有理数进行分类，这也是学生在初中阶段首次体验分类思想，并充分感受到分类标准不同，就有不同的分类方法。例如，可以按有理数的定义分类，分为整数和分数；可以按有理数的性质符号分类，分为正数、零、负数；也可以按小数分类，分为有限小数、无限循环小数。通过绝对值的知识也能很好地渗透分类思想。通过数形结合的思想让学生体验绝对值的意义，即一个有理数在数轴上对应的点到原点的距离就是这个数的绝对值，这里重点领悟“点与点之间的距离”，让学生明白绝对值――距离一一非负数之间的联系和渗透，从而产生给有理数的绝对值分类的意识，即“正数的绝对值等于它本身；零的绝对值是零；负数的绝对值等于它的相反数”，形成恰当的分类方式。在学习用式表示数后，又可对式进行分类，即整式分为单项式和多项式，通过对单项式、多项式的学习为后继整式加减的学习打下基础。 　　二、强调分类原则 　　1、分类中的每一部分是相互独立的；一次分类按一个标准；分类讨论应逐级有序进行。以探寻平行四边形的个数为例来说，如果给定三个点A、B、C，需要在平面中找第四个点D，使得以这四个点为顶点形成平行四边形，问这样的D点有几个。这时要考虑以A、B、C三点组成的三条线段既可以做平行四边形的边，也可以做平行四边形的对角线。这样讨论不会出现遗漏的情况，并且效率很高。 　　2、熟知直角三角形的直角，等腰三角形的腰与角以及圆的对称性，根据图形的特殊性质，找准讨论对象，逐一解决。在探讨等腰或直角三角形存在时，一定要按照一定的原则，不要遗漏，最后要综合。 　　3、讨论点的位置，一定要看清点所在的范围，是在直线上，还是在射线或者线段上。 　　4、图形的对应关系多涉及三角形的全等或相似问题，对其中可能出现的有关角、边的可能对应情况加以分类讨论。 　　5、代数式变形中如果有绝对值、平方时，里面的数开出来要注意正负号的取舍。 　　6、考查点的取值情况或范围。这部分多是考查自变量的取值范围的分类，解题中应注意性质、定理的使用条件及范围。 　　7、函数题目中如果说函数图象与坐标轴有交点，那么一定要讨论这个交点是和哪一个坐标轴的哪一半轴的交点。 　　8、由动点问题引出的函数关系，当运动方式改变后（比如从一条线段移动到另一条线段），所写的函数式应该进行分段讨论。 　　三、指导分类方法 　　初中课本中有不少定理、法则、公式、习题，都需要分类讨论，在教授这些内容时，应不断强化学生分类讨论的意识，让学生认识到这些问题，只有通过分类讨论后，得到的结论才是完整的、正确的，如不分类讨论，就很容易出现错误。近年来中考命题最后一个压轴题综合性较强，尤其第三个问题一般都是开放式的，内容涉及二次函数、解直角三角形、圆、一元二次方程、三角形的相似等重要知识。因此教学中要让学生认识到分类的重要意义，让学生学会将一些综合复杂的问题进行正确的分类，提炼出清晰的解题思路。在解题教学中，通过分类讨论还有利于帮助学生概括，总结出规律性的东西，从而加