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例谈小学语文个性化阅读教学 　　摘要:在教师的指导下,学生对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观,作出自己的独特的解读的阅读教学过程,就是个性化阅读教学。个性化阅读教学,求同是基础,求异是关键,再次求同是目标。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词:个性化阅读求同求异再次求同 　　 　　某个课堂上,学生们相当积极地进行发言,课堂氛围十分活跃。学生甲说:我会把羊圈修起来,不让其他的羊再让狼给吃掉。学生乙说:我会装扮成大老虎,用老虎的声音吓跑老狼。学生丙说:我会躲在窟窿旁,等狼来了,用铁棍打死它。学生丁说:我会挖一个陷阱,让狼掉进去,再收拾它……这是某位小学语文教师在教学《亡羊补牢》一课时的教学情景,该情景是教师在实施个性化教学时的一个片段。目前,这样的教学情景十分常见,因为我们的教师们正在积极响应新课标的号召,他们尊重学生的独特体验,使课堂热烈起来,极大地提高了学生的学习积极性。表面上看,这样的教学方式收效显著,然而,在这些成效的背后,却隐藏着一种个性化阅读教学的浮躁和浅薄,这不由得令人对个性化教学的发展产生忧虑。 　　所谓个性化阅读教学,就是在教师的指导下,学生对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观,作出自己的独特的解读的阅读教学过程。 　　个性化阅读教学,求同是基础。所谓求同,就是指学生通过阅读文本,通过各种学习方式,学习手段,达到对文中作者所要表达的思想主题、观点、价值观的认同或引起共鸣。在求同阶段的教学过程中,我们首先要通过各种教学手段,教学形式,借助语言文字去理解、感悟作者(文本)表现的主题思想,然后在理解到作者的主题思想的基础上,体会作者的观点思想是通过怎样的独特的语言、构思、手法表现出来的。第十一册《凡卡》一课,学生在老师的指导下,通过自主合作学习不难理解到课文讲的是九岁凡卡悲惨的学徒生活,及文中作者所要表达的揭露资本主义罪恶的主题思想。能强烈地感受到作者对资本主义的痛恨,对劳动人民的深切同情的思想感情。而之后的体会作者如何运用他独特的艺术表现力去表现主题思想,是阅读教学着力点,教师应深入地引导学生体会感悟。文中细腻的细节描写、心理描写;饱含泪水的省略号的巧妙运用;写作思路明暗线的交错安排;乡村幸福的回忆和城市悲惨的现实的相互反衬;独具匠心的结尾艺术特色等。在体会到这些内容的基础上,再指导学生对文本的表现形式或作者表达的思想,做个性化的解读,那么,则是水到渠成了。 　　个性化阅读教学,求异是关键。在充分体会到作者所要传达的思想观点及为表现思想观点所采用的形式之后,学生对文中所展示的思想观点和作者所采用的表现形式必定会有个人的看法,要么赞成要么反对,或者更出现超越作者本身的认识局限,产生对文本的二度开发和创造,发掘出文本所蕴含的价值,从而实现自我建构。第十二册《草船借箭》一文,老师在求同阶段引导学生,抓住语言概括出诸葛亮足智多谋、顾全大局,周瑜心胸狭窄,忌妒心很强,鲁肃忠厚老实,曹操多疑等性格特点。而在求异阶段,由于有了和文本充分的交流,有的学生就提出鲁肃并不忠厚、老实。这些学生是这样理解的:鲁肃不但对自己的顶头上司周瑜说谎,不把诸葛亮借船的事告诉周瑜,而且对来帮助的友人诸葛亮也并不实情相告,明明知道周瑜在陷害诸葛亮,破坏大局,也没有告知诸葛亮,这和忠厚老实好像是南辕北辙,完全不是一回事,若不是诸葛亮神机妙算草船借箭,那么,赤壁大战的历史将可能改写了。对于这样的理解,我们可以感知,如果没有对文章的充分感悟,学生是提不出这么一个有理有据的独特看法的。在个性化的解读中,学生已经摸到人物特点的复杂性,多面性,学会了分析人物的辩证法。 　　个性化阅读教学,再次求同是目标。再次求同的含义与第一次的求同不同,第一次求同是探寻作者所表达的意义,而再次求同则是学生在经过求异阶段的交流讨论和体验感悟,对作者的思想观点的重构。使之统一在自身的思想之中,成为自己个性发展的丰富养分。再次的求同和上一步的求异阶段在实际教学过程中往往是融合在一起的,从一位教师教学《一曲友谊之歌》一文就可见一斑。该教师在教学完这篇文章后要学生对这篇课文的成功之处发表自己的见解,有一名学生稍加思考后说这篇课文抒发的真情实感是它的成功之处,于是教师紧接着问他从哪里看出是抒发了作者真实的感情,该学生说书本上写着“就像一股熏风扑面吹来,我们全家人的心中流溢着温馨,同学们的声声问候,是那么亲切,那么温柔,那么婉转”。 　　在听了该学生的见解后,老师顺水推舟又请其他同学再找出文中其他三处的抒情句段,并让学生思考三处中哪一处抒情写得不太好。通过查找和思考,一名学生举手说文章最后一段“我望着师生们在冷风细雨中渐渐消失的背影,忽然想到一句话:‘人间自有真情在。’”写得不太好,老师问其原因,该学生说这一段中“忽然想到一句话”似乎不太真实。