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刍议小学语文阅读训练 　　摘要：在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：小学；语文；阅读 　　小学语文教师，教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”的目的，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。因此，在小学语文教学中通过几种有效的策略进行阅读。可以达到事半功倍的效果。 　　一、方法指导，授人以渔 　　教给学生自学的方法是非常重要的事情。引导学生寻求正确、科学的学习方法，增强学习效果，达到最后不需要教师到现场，当面督促，步步施教的地步。如果学生把读书当成一件苦差事，被迫应付，收效将甚微。心理学家认为，自觉主动性是一种心理品质。如果不充分发挥学生的自觉主动性，就谈不上读书。教师必须善于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之“善学”。为此，可在班里每周增添一堂“谈天说地”课，让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野和眼界，同时也提高其口头表达能力。 　　二、由浅入深，制定阅读计划 　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地进行断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级之后我提出了更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，注重学生自己的感受，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。这个过程是一个循序渐进的过程，需要我们老师持之以恒，融会贯通。 　　三、创设意境，读出作者的思想感情 　　虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。《新课程标准》对阅读提出的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。 　　四、注重交流，提高阅读能力 　　我们常听到这样一些课，学生发言虽积极投入却只能蜻蜓点水式地说些粗浅感受，缺乏“含金量”；有的则虽然观点较深入但语言不规范，表达欠妥、词不达意；更严重的，甚至还有诸如语序失调、逻辑紊乱等现象。这样的课自然很难说是“高效率”和“有成色”的。在语文教学阅读训练中，课堂交流环节既是学生心得汇谈的最佳“平台”，更是言语操练最主要时段。曾有专家提醒：“语文课，交流好才是真的好。”因为语文课特别是阅读教学是学习语言文字的课程，如果学生在语文课上不讲究、不习练、不规整自己的语言，那应该在什么课上去讲究、去习练、去规整呢？实际上，唯有多维、立体的课堂交流，才能让教学丰润、高效！因此在阅读教学中我特别注重与学生的交流沟通，在交流中启发学生的思维，规范学生的表达语言，启发学生的逻辑思维，注重倾听学生的发言及时纠正语法句式的错误及表达的明确性与完整性，切实提高学生的思维、理解及口语表达能力。 　　五、精讲多读，读出情感 　　在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课