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借力思维导图 提高语法复习效率 　　【摘 要】目前课堂教学语法复习中存在不少问题：重单句，轻整体；重知识，轻能力；重能力，轻知识等，导致学生不能灵活运用语法规则，掌握用语言做事的能力。思维导图可有效地帮助学习者更直观地看到知识之间的联系，从而促进新旧知识之间的整合，实现知识的内化和意义建构。因此，在语法复习中可借力于思维导图，提高复习效率。 中国论文网 /1/viewhtm 　　【关键词】语法复习；思维导图；用语言做事 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）18-0044-03 　　【作者简介】卢霞，江苏省如皋市第二中学（江苏南通，226575）教师，如皋市骨干教师。 　　一、语法复习现状分析 　　《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）指出，高中阶段的语法教学应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地??合起来，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，所以课堂教学应从“用”的角度出发，引导学生发现和总结语言规律，帮助学生学会用语言做事。然而，在课堂实践中，尤其是在语法复习中，笔者却发现不少问题，主要表现如下。 　　1.重单句，轻整体。 　　一些教师习惯于在语法点回顾后配以大量的仿写、单选题或翻译题等单句操练模式，帮助学生了解和掌握语法考点。表面上看，这一教学模式为学生积累语法知识搭建好了支架，为学生流畅地进行表达做好了铺垫，但这一模式还是建立在单句基础上，未能与语篇有机结合，也未能帮助学生有效地建立知识框架，故导致学习效率低下，思维也未得到有效的拓展和延伸。 　　2.重知识，轻能力。 　　一些教师习惯于把学生当作“容器”，在课堂教学中不断向其灌输语法知识，让其成为外部刺激的被动接受者，而忽视学生是信息加工的主体，忽视教学应从用的角度出发帮助学生在语用环境中形成语言运用能力。的确，一定的显性教学有助于学生更好的理解知识，但过多的讲授易让课堂气氛沉闷，让学生感到索然无味，甚至会增强部分后进生的学习无助感，更别提帮助学生提高用语言做事的能力了。 　　3.重能力，轻知识。 　　一些教师已认识到培养语用能力的重要性，但在课堂上却走向另一个极端，着力创造语境培养学生用语言做事的能力，而忽视语言知识的系统讲授。表面上看，这样的课堂师生关系融洽，学生的智慧火花不断迸发，语言交际气氛活跃。事实上，教师并不是学生学习的帮助者，相反，他们和学生一样，都在努力地做着出色的演员。大谈能力而忽视知识，课堂教学极有可能会成为“无泉之水”，学生的能力得不到根本的提高。 　　二、思维导图及其运用于语法复习的必要性 　　语法复习是高三一轮复习的重点，然而目前的教学现状导致不少学生不能有效地将语法的形式、意义和用法有机地结合起来，并加以运用。如何才能有效地培养学生用语言做事的能力？如何才能有效地提高语法复习效率？ 　　古人云：借力者强，智者借力而行。《荀子?劝学》也指出“君子生非异也，善假于物也”，意思是君子之所以高出一般人，是因为他善于利用外物。通过教学实践，笔者认为教师有必要借力于“思维导图”这一有效工具，帮助学生主动地进行语法知识的整体建构，进行语法知识的整理，将原来肤浅、零碎的知识引向深刻、完整，培养学生用语言做事的能力，帮助学生培养发散性思维，为学生终身发展奠定基础。 　　思维导图是英国教育学家东尼?博赞早在1971就提出的一种记笔记和整理知识的学习方法，它具有形象、直观、层次性强等特点。作为一种表达发散性思维的有效图形思维工具，思维导图可有效地把人脑中的隐性知识显性化，帮助学习者更直观地看到知识之间的联系，从而促进新旧知识之间的整合，实现知识的内化和意义建构。 　　三、借力于思维导图，提高语法复习效率 　　在语法复习中，教师要敢于从填鸭式知识讲授的“骆驼”角色转变为敢于挑战的“狮子”教师，化身为“孩童”教师，从“孩童”的角度发现问题、分析问题，教会“孩童”策略。把学生当成信息加工的主体和意义的主动建构者，借助思维导图，以教材文本、语法项目和具体语境等为载体，帮助学生构建语法知识体系，激发发散思维，强化思考能力。 　　1. 以教材文本为载体，增加语法知识量。 　　布卢姆在《教育目标分类学》一书中列出这样一个等式：技能或技巧+知识=能力。相关研究也表明，能力是建立在知识与技能的基础之上的，没有一定量的知识与技能，能力是无法形成和发展的。故在语法复习中教师要增加学生语法知识量，把语法知识复习融入文本复习中。以教材为载体，有意识地借力思维导图引导学生发现和总结语言规律。 　　例如，在复习模块四第一单元时，课文里有这样一句话：PSAs are often run for free， and are often m