一言一语蕴文,一停一顿显深度.docVIP

一言一语蕴文情,一停一顿显深度 　　《少年王冕》选自吴敬梓的《儒林外史》，课文以人物姓名为题目。重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候，虽家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”的故事。全文脉络分明，语言虽然朴实无华，但细读之下，一言一语蕴含着脉脉文情，感染力强，赞颂了少年王冕孝敬母亲、励志好学的内在精神，对广大青少年具有深刻的教育意义。如何能让学生走进文本，走进人物，提高认识？本文以《少年王冕》教学片段“辍学放牛”部分为例，让学生的思考在一“停”一“顿”之处凸显深度。 中国论文网 /1/viewhtm 　　一、以学法指导凸显主体本位 　　俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”法国杰出的哲学家笛卡尔也曾说过：“一切知识中最有价值的是关于学习方法的知识。”可见，想做好一件事，很重要的一点就是选择科学合???的方法。上课伊始，我问道：“上节课，我们已经‘走近’了《少年王冕》，这节课，我们继续‘走进’课文，走进王冕背后的故事，走进王冕的内心世界。想想，走进一篇课文都有哪些方法？”学生们踊跃回答：“可以标自然段”“可以朗读课文”“可以默读课文”“可以圈画重要词句”“可以讨论交流”……我适时追问：“现在就请同学们按照自己说的方法去思考问题：王冕为什么会辍学放牛呢？” 　　教学伊始，我以“走进”一词导入课堂，唤醒学生的学习愿望和对学习方法的提炼，接下来，学生按照自己所述方法投入学习，解决“王冕为何辍学放牛”这一疑难问题。教学时，给予学生必要的学法指导，引导学生“利其器”而“善其事”，进而去发现，去探索，有利于落实学生的学习主体地位。 　　二、以细节辨析体现思路选择 　　细节决定成败。学生经过思考，明白王冕因为家境贫寒，不得已才去放牛。我指导学生回到文本，探寻细节，把脉思路。 　　我抛出问题：“课文哪里写到了他的不得已？”有的学生回答道：“王冕七岁时父亲就去世了，靠母亲做些针线活供他读书。从这可以看出，父亲离世，全靠母亲做针线供他读书，家里很穷。”有的学生继续说：“一天，母亲把他叫到面前，说：‘孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。’”我再问：“这句话是最为直接的证据。但是，老师有个疑问，我们都知道，交流最讲究简洁。既然母亲要王冕辍学放牛。为什么课文不这样写，‘一天，母亲把他叫到面前说：孩子呀，不是我要耽误你……’，原文反而在‘说’字前面加上逗号停顿，是否多此一举？” 　　学生带着问题思考，我继续启发。 　　师：看来这个问题确实有难度。那同学们先说说逗号有什么作用？ 　　生：逗号起到停顿的作用。 　　师：那母亲说这句话之前为什么要停顿呢？而不直接告知儿子？ 　　生：假如直接告诉王冕，母亲担心王冕会接受不了这个结果。 　　师：但是无论是直接还是停顿之后再告诉，结果都一样啊。 　　生：因为停顿，说明母亲在告诉王冕这句话之前已经进行了考虑。 　　师：都会做哪些考虑？ 　　生1：孩子，不是我不支持你读书，实在是家里很穷。 　　生2：孩子，因为你爹去世的早，所以，家里没有了支撑。 　　生3：孩子，只靠我做点针线活实在挣不了几个钱，现在真的供不起你了。 　　生4：孩子，我也不想让你去放牛，无奈家里却是揭不开锅了。 　　生…… 　　师：通过同学们的诉说，我们可以知道此处“逗号”说明母亲事前进行了深思熟虑，母亲不想让王冕辍学放牛。因为不想让儿子辍学放牛，自己又没有办法，所以，母亲只好在此停顿。这是一位怎样的母亲？ 　　生：无奈的母亲。 　　生：难过的母亲。 　　生：关心儿子的母亲。 　　我从“逗号”这一细节入手，告诉学生交流最讲究简洁，而此处“说”字前面却加逗号停顿，以此问题来激发学生探究的欲望。从整个教学中可以看出，学生从母亲的话语中读到了母亲的“无奈”，但是这种对“无奈”之情的认识还是比较感性和肤浅的，教学如果仅仅局限于此处，很难培养学生新的思维生长点。对“逗号”细节的关注和点拨，可以帮助学生从初期的感性认识迈向理性深度。通过对母亲思而无法，思而无奈，不得不把实情告知王冕这一鲜明对比，进而感受到“无奈” 的分量和厚重。 　　三、以思考力度展现情感温度 　　“辍学放牛”环节尽管只有简单几段，尽管只有母子的两次对话，但母爱子、子孝母的生动画面早已跃然而出。通过对学生进行学法的指导和细节的辨析，可以说，学生已经会文会心，其情感蕴藉萦绕在文字之间，萦绕在内心深处。如何纵向开掘学生思考力度？ 　　师：既然母亲让儿子辍学放牛，怎么你还说母亲关心王冕？ 　　生：因为母亲在告诉王冕辍学放牛时，为王冕考虑了很多，母亲是在万般无奈的情况下才这么做的。所以，我认为，尽管母亲让王冕辍