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三信改惰性 三法正德行 　　《学记》说：“知其心，然后能求其失也。”苏霍姆林斯基说：“教育――这首先就是人学。不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”无论古今中外，教育理论都十分明确地提出，要想教育学生，必须首先全面了解学生，针对学生的个性特点采取不同的措施，打开通往成功的教育之门。 中国论文网 /1/viewhtm 　　新学期我接了一个三年级的班，在教学中我发现本班有三分之一的学生作业无法按时完成，作业质量比较差，其中小凡的表现最为突出。通过与上一任班主任教师的交流，我了解到小凡从一、二年级起就经常不做作业，即使做了，作业也十分邋遢。久而久之，他就成为了学习上的后进生，很多任课老师都拿他束手无策。 　　这个8岁的孩子到底有一个什么样的家庭背景呢？通过家访我了解到，他是外来务工人员的孩子，他的父亲、母亲都以打工为生，家庭条件一般。父母关系比较紧张，常因为孩子的事发生争吵。他们的教育程度不高，都是小学毕业，没有能力辅导孩子学习，且在管教孩子方面，多用暴力解决问题。由于父母的工作比较辛苦，也就没有很多的时间照顾他，就连上学、放学都是他自己乘公交车。 　　小凡一年级时被同学指偷拿班级图书角的《昆虫记》，回家后被父亲打了一顿。之后 ，他们只要被告知小凡在学校犯了错，回家就是棍棒教育。小凡也由此被同学列入“黑名单”。班级很多同学都对他有了偏见，不见了东西，第一时间就会想起他，会不自觉地与他保持一段距离。其他老师对他的印象也比较差。他的作业时常不做，作业本比较邋遢，成绩落后，而且品德有问题。但是同时，几位老师也表示，他头脑很聪明，应变能力很快，只要想学，成绩肯定没问题。 　　小凡的表现是一种典型的学习惰性。学习，本是一种学习者想要或者应该要做的一些事，是一种持续状态。而惰性，则表现为行动上的拖拉。学习惰性是学习者对学习这一行为在思想和行为上关于“做”在时间上产生的矛盾冲突，以致产生不良的情绪。也就是说，是学习者对学习的自动拖延，并伴随着不良的情绪体验。养??小凡的学习惰性的因素有内外两面。从外部来看：家长的棍棒教育非但没有起到教育效果，反而让他养成了推卸责任、说谎话的习惯。教师、学生对他有着不好的印象，让他感受不到集体的快乐。而学习材料难度和数量的突然增加，使他把学习看作是一种附加的无趣的任务，更没有学习的动力。从内部来看：小凡没有形成正确的世界观、人生观、价值观，道德意识不强。在学习方面自暴自弃，没有集体意识和荣誉感。 　　要想让小凡改变学习惰性，该怎么办呢？我进行了下列尝试，力图从积极的方面对他产生影响。 　　首先是确立教师威信。我每天早上都会让组长检查组员的家庭作业，上报没完成作业的名单。每天的晨会课，我会及时反馈家庭作业的情况，对完成得好的学生进行表扬，对完成得不好的学生进行“惩罚”。第一周，小凡的表现很不错，基本没有拖拉的作业，背课文也比较用心。但第二周，他语文、数学作业过了周末都没有做。我通过不点名批评警告班内懒惰者，以及提醒有懒惰心理倾向的其他学生，作业是学生必须完成的工作。然后，请他去办公室，先他把晾在一边，批完作业后，再问他老师叫他来办公室的原因。他低下了头，却又想为自己找借口开脱。我马上打断他，告诉他，老师不喜欢听解释，没做就是没做。现在马上补作业，而且放学后要留下来读书。我非常严厉地批评他，让他有了畏惧的感觉。让他明白，学习上懒惰就要受到惩罚。补好作业后，我还是很严肃地告诫他，作业不能不做。这两周，我以十分严肃的状态管理班级，上课时每个学生都正襟危坐。一旦谁违反课堂规则，我只需一个眼神，他就能马上反应过来。有专家曾指出“没有惩罚的教育是不完整的教育”。惩戒性制度能产生一种威慑学生的心理力量，在懒惰前心理就明白会受到怎样的惩罚，因此而不敢懒惰。 　　其次是博得信任。我给班内每位学生分派任务，其中小凡的任务是管理图书角。这个决定遭到了班内同学的反对。他们直言表示，小凡在一年级时偷过其他同学的书，让他管理不安全。更有同学表示，要是让小凡去管理图书角，他就不愿意将自己的书拿出来与同学分享。等同学的争论渐渐停息，我晓之以理：“新学期就是新开始，老师并不介意你们以前是怎样的人，我们要向前看，只要以后努力了、改正了，就是老师心目中的好学生。而且，老师觉得小凡很不错，因为他主动在走廊捡起过纸屑，这样一个有责任心的人，肯定能把图书角管理好。”小凡很惊讶于我注意到他不经意的举动，突然又觉得有点腼腆，不自觉地把身体坐得很直。在统计书目的时候，我特意表扬了一些愿意把自己的东西与人分享的学生。他们主动拿出自己的藏书（其中包括小凡，他带来了5本书，是图书角藏书的五分之一）。在早、中、晚小凡都会将书本排得整整齐齐的。这些鼓励性的话语对小凡起到了很好的纠正作用