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儿童创意读写课以问成书 　　《写我人生诗》是塞琪?科恩的作品，这本书也是美国硕士作家培养教材之一。塞琪在这本书中说：“诗的写作只能来自对诗的阅读，唯有阅读才能使写作的泉眼永远活泼新鲜，舍此别无他途。”其实所有文章的写作，都应该来自于相关的文章、书籍的阅读。 中国论文网 /1/viewhtm　　美国教育家魏姬?厄克特在其著作《教会学生写作》中说：“读得越多，写得越好！”这种说法是正确的。在阅读和阅读教学中，写作和写作教学经常被忽略。在阅读和在写作时，人脑功能所起的作用是一样的。人在写作时，也就是在阅读。作者以读者理解的方式阅读自己的文字；而读者阅读时也是以作者的方式理解文章，参与作者的思路，对作者在文章中的安排做出推测。所以，爱读书的人往往也是好作家，而自信的作家往往阅读广泛。而作家写作也都使用范文，因为范文是作者最好的朋友。使用范文就是“文字借贷”，专业作家使用自己写的范文，因为这些范文显示了自己的艺术表现力、表现形式和创造性思想。学生仔细阅读文章，学习其中的写作技巧，可以减少写作的神秘感；再将其与自己的写作技巧相比较，促进对写作技能的内化。学生的写作技能只有得到内化才能用于未来的写作之中。 　　面对那么多读与写关系的论述，我开始了儿童创意写作课的尝试。最近几年，我陆续上过多类型的创意读写，陆续整理，以飨读者。 　　一、玩―― 一个简单游戏 　　师：同学们好！你知道“门萨”吗？ 　　（没有学生举手） 　　师：门萨是世界顶级智商俱乐部的名称，这里的成员智商都140以上。下面我们做一个猜谜游戏，这个谜语有点难，能考验大家的智商。你聪明不聪明，智商高不高，一下子就知道。 　　师：不要笑，我说的是真话。准备好了吗？ 　　（我将正面对着全体学生变为侧身对着学生，然后用手指从鼻尖往头上走，然后从头顶滑到脊梁。） 　　师（边做动作边问学生）：这是什么标点符号？ 　　生（齐答）：问号！ 　　师：我们班学生智商真是高！一下子说出了答案。 　　（生大笑） 　　师：同学们，这个谜语可不是我的发明，你觉得这个谜语简单吗？ 　　生：太简单了！ 　　师：我不觉得简单，因为许多非常聪明的人没有这个发现，你们发现了吗？ 　　生：没有！ 　　师：你的爸妈及你认识的人发现了吗？ 　　生：没有！ 　　师：这个谜语是一位诺贝尔奖获得者发现的！ 　　生：真的？ 　　师：当然了，这位获奖者还是我们中国的，是苏州人，他是（点击课件）――李政道教授。 　　有一次，李教授回国，在苏州大学给学生做讲座。讲座前就让大学生猜了这个谜语，大学生全都猜出来了。李教授接着对大学生说：“人是由问号组成的，如果你听了我的课，连一个问题都没有产生，就不是一个真正的人。” 　　师：我们一起读李政道教授的这句话。 　　（生读） 　　师：同学们，你们是真正的人吗？ 　　生（笑着喊道）：是！我们都是真正的人！ 　　师：看来大家都会提问题，真好！（板书：人 提问题） 　　二、写―― 一篇特别文章 　　师：既然大家都是真正的人，都会提问题，接下来请大家写一篇与问题有关的作文。（我一边说，一边发作文纸）这次写作主题非常简单，请大家在这张纸上最少写十个问题，想写什么问题都可以。时间是十分钟。 　　（学生快速写起来，老师巡视。） 　　（学生们前四五个问题写得非常快，后面的问题越来越慢，因为他们在思考，边思边写，想把问题写得不一样。） 　　（有的学生十个问题全写关于自己的；有的问先有鸡还是先有蛋，天为什么有时非常蓝；有的问自己是从哪里来，自己的爸爸为什么喜欢抽烟，妈妈为什么总是那么忙……） 　　师：十分钟到了，请大家放下笔。 　　（生将笔放到盒子里，把作文纸放正） 　　师：你们觉得这是作文吗？ 　　生（纷纷摇头）：这哪是作文呀？ 　　师：以前从来没有写过？ 　　生（齐）：是！ 　　师：那作文该是什么样子？ 　　生：有头有尾。这十个问题，没头没尾。 　　生：有一个中心，这十个问题没有中心。 　　生：考试要是这样写作文，那就惨了！ 　　师：估计老师只能可怜大家，给个可怜分了！ 　　师：那这不是作文又是什么呢？ 　　（学生们思考，都说不出。） 　　师：这的确不像平时所写的作文，这也是同学们从来都没有写过的。这到底是不是作文？我想读一本书给大家听。 　　三、读―― 一本经典童书 　　师：《第一次提问》，这是日本著名儿童文学作家长田弘、画家伊势英子共同创作的绘本。接下来，我大声读这本书给大家听。听书，给大家提三个要求：一是认真倾听；二是边听边思考也可以回答；三是听完后给老师鼓掌。 　　（生齐声鼓掌） 　　师：还没读大家就鼓掌了，好，开始阅读。 　　师（读）：今天，你仰望星空了吗？ 　　生：我仰望了。 　　师（读）：天空，是很远很远，还是近在眼前？ 　　云，看起来像什么？ 　　风，又是怎样的味道？