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充分利用各教学环节,培养学生建模思想 　　摘 要：随着新课改的不断实施，建模思想在小学数学中的应用越来越广泛，能够逐步培养起小学生的探索精神与数学应用意识。这样教师在教学的过程中，就应该注重建模思想的渗透，将小学生所接触到的事物特征与数量关系，通过数学符号与关系式等形式表示出来，以大大简化整个解题过程。现本文就从知识铺垫、新知探索、习题练习与典型例题四个角度入手，简要阐述建模思想的形成过程，以真正帮助小学生掌握有关数学知识。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：小学数学；数学模型；建模思想；教学对策 　　在目前的小学数学教学中，教师在进行教学设计时，往往没有一个明确的目标，甚至有的教师只从教材内容入手讲解，不注重知识的扩展，也不注重教学思想的渗透，这样难免会对小学生的数学学习产生一定的负面影响。此外则是在对学生评价时，大多数教师只对小学生进行常规评价，忽视对数学思想的评价，这样难免会影响小学生数学思维的形成，使他们只掌握了表面知识。为此，教师在渗透建模思想时，应该杜绝上述弊端，以更好地为小学生服务。 　　一、通过知识铺垫启发建模思想 　　在小学数学中，知识之间的联系比较密切，因此做好知识铺垫尤为重要。这样教师在教学的过程中，就应该寻求新旧知识之间的联系，以确保小学生有足够的数学问题探索空间，从而促进他们的可持续发展，初步渗透建模思想。 　　例如在学习异分母分数的加减法时，有如下教学设计： 　　师：在算式0.95元-8角与6角+1.25元中，我们可以直接计算吗？ 　　生1：不可以，因为单位不统一，要化为同一单位才可以进行计算。 　　生2：是的，这样的话0.95元-8角= 0.95元-0.80元=0.15元；6角+1.25元= 0.60元+1.25元=1.85元。当然也可以都换算成角进行运算。 　　师：很好，那么在算式 + 与 - 中我们应该怎么做呢？ 　　生1：同分母的计算学习过，异分母的计算没有学习。 　　生2：可不可以根据上述单位的统一来进行计算呢？ 　　生3：我们可以把题目中的式子转换成 元+ 元与 元- 元。这样的话应该就可以计算了。 　　生4：这样的话就是 元+ 元= 0.2元+0.5元=0.7元； 元- 元= 0.75元-0.5元=0.25元。 　　师：同学们都回答得很好。那我们可不可以把异分母的加减法转化为同分母呢？这样会不会比转化为小数更简单呢？ 　　生1：这样的话， + 中， 可以看作是 ， 看作是 ，然后算式就变成了 + = ，即可算出答案。而在 - 中， 依然是 ，而 可看作是 ，然后就可变为 - = 。 　　生2： 也可以看成是 ， 也可看成是 ，然后也可进行计算。为什么非要写成 和 呢？ 　　师：这位同学的提问很好，究竟是为什么呢？因为这样计算比较简便，使得所获取的结果是最简分式的形式，避免了后续计算的很多麻烦。所以说，在计算异分母分数的时候，应该先找出分母的最小公倍数，然后再进行计算。 　　在教学的过程中，教师把重点放在了小学生的自主探究上，而讲解的部分很少。由于是自主探讨得出的答案，小学生的理解与记忆往往更深刻。这样教师在教学时，还应多进行知识铺垫，鼓励小学生掌握同一类题型，方便模型思想的建立。 　　二、通过自主探索建立模型思想 　　所谓自主探究指的是我们在学习数学知识的过程中，不仅要记住概念、定义与公式，还应该清楚这些知识是怎么来的，也就是通常所说的知其然并知其所以然。而且小学生正处于人生发展的初级阶段，单纯靠记忆来识记数学知识是比较困难的，建立起数学思维才是关键的步骤。这样教师在教学的过程中就应做好备课准备，鼓励小学生进行自主设计与研究，以树立起数学模型思想，快速解答问题。 　　例如在讲解与植树有关的问题时，传统教学中，教师大多会要求小学生直接记住公式，然后在填空题与选择题计算的时候直接运用。这就使得很多小学生只是机械记忆，根本不理解公式到底是怎么来的。于是教师可以进行如下教学设计： 　　师：在应用题“现在全长为30米的马路一边种树，已知马路的两端都要种树，每两棵树之间的间距为5米，试求可以种多少棵树？”中，我们应该怎么计算呢？ 　　生1：直接用30÷5=6，得出树的棵数为6。 　　生2：不是这样的，马路的两端都种树，种的树应该比6棵要多。 　　师：那我们可不可以通过画图表来计算呢？ 　　生：可以画出图表（见表1），这样可以得出种的树为7棵。 　　师：如果是只有一端种树呢？ 　　生：可以画出图表（见表2），这样的话种的树为6棵。 　　师：两端都不种树会是什么情况呢？ 　　生：可以画出图表（见表3），这样的话种的树为5棵。 　　师：两端都种树，棵数=全长÷间隔+1；只有一端种树，棵数=全长÷间隔；两端都不种树=全长÷间隔-1。大家都同意这样的规律吗？ 　　这样，为了加