借助数形结合优化概念教学.docVIP

借助数形结合 优化概念教学 　　摘 要：概念教学是小学数学教学的重点内容，同时也是难点内容。在“学为中心”的小学数学概念教学中，要善于在概念的引入、概念的形成、概念的深化这三个环节采取数形结合的策略，从而有效地促进学生对数学概念的深入理解。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：数学概念；数形结合；优化策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0106-02 　　在小学数学教学中，概念教学是重点内容之一，因为数学概念是其他数学知识的基础，如果学生没有掌握好数学概念，就不可能对其他数学知识点进行深入学习。 　　小学生的思维是以形象思维为主，数学概念具有很强的抽象性，因此，小学生在学习数学概念时容易遇到困难。 　　“学为中心”强调的是要以学生的思维特点为基础来进行相应的教学活动，数形结合是一种重要的数学思想，同时也是把抽象的数学知识形象化的有效途径，在小学数学概念教学中，要通过数形结合的策略，来优化小学生对数学概念的学习，这样就能够让数学概念教学更高效。 　　一、借助数形结合，感知数学概念 　　小学生在学习数学概念时，其对数学概念进行直观化的感知是十分重要的，这样才能为他们深入理解数学概念打下基础。数形结合能够有效地把抽象的概念形象化地展示给学生，因此，教学中教师要善于借助数形结合，为小学生感知数学概念打下基础。 　　（一）在数形结合中形成概念表象 　　所谓“概念表象”就是指概念在头脑中所形成的初步印象。在小学数学概念教学的第一环节，要善于通过数形结合的方式，让学生对数学概念形成表象认知，这样就能够为他们高效化地学习数学概念做好准备。 　　例如，在教学《千以内数的认识》一课时，为了让学生对“千”这一数学概念进行学习，我组织学生进行了“数小正方体”的活动。在这个活动中，我首先在大屏幕上依次给学生出示1个正方体、2个正方体……10个正方体，把这10个正方体拼成一排，学生在数这些正方体的过程中就能够充分体验“10个一是1个十”的概念，然后，再分别出示1排（10个）正方体、2排正方体……10排正方体让学生数，并把10排正方体拼成一个“面”，让他们体验“10个十是一个百”的概念。最后，我依次给学生出示200个小正方体、300个小正方体、1000个小正方体，这样，学生在数的过程中就能够感知到“10个百是1个千”的概念。在学生数完小正方体以后，我利用课件再一次把从1数到1000的过程借助小正方体进行演示，在演示的过程中学生观察到10个小正方体形成了“一条线”，100个小正方形形成了一个“面”，1000个小正方体形成了一个“体”。 　　在以上案例中，基于“10个一是1个十，10个十是一个百”这一认知基础，通过“数正方体”这一数学活动就能够有效地让学生对“千”这一数学概念形成表象认知。在这个过程中他们对“十进制”的计数规律会有深入的理解，更为重要的是，通过“数小正方体”的过程，他们对“千”的概念形成了丰富的表象认知。 　　（二）在数形结合中感知概念特征 　　小学生在学习数学概念时，对概念的特征进行感知非常重要，数形结合能够有效地将数学概念的特征进行直观化呈现，因此，教学中要引导学生在数形结合中感知数学概念的特征。 　　例如，我在给学生教学“直线、线段、射线”这一数学内容时，首先利用多媒体课件给学生展示了无限延伸的火车铁轨、竖琴中的琴弦、手电筒发出的光，并在此基础上抽象出直线、线段与射线，在这个过程中学生就会感知到直线、线段与射线都是“直的”，然后让学生根据这三幅图画一画直线、线段与射线，并让他们数一数直线、线段与射线的端点个数，这样，学生就会发现直线是没有端点的，因此可以向两边无限延长，线段有2个端点，不能够向两边延长，射线有1个端点，可以向一边无限延长。这样学生对直线、线段与射线的特征就有了直观化感知。 　　以上案例中，通过数形结合的方式能够有效地调动学生的数学想象力，并在这个过程中让他们直观化感知直线、线段与射线的特征，让他们对直线、线段与射线这三者之间的微妙关系进行体验。 　　二、借助数形结合，形成数学概念 　　数学概念的形成是数学概念教学的核心环节，数学概念的形成过程就是对数学概念的本质内涵进行理解的过程。数形结合能够有效地呈现数学概念的本质内涵，在小学数学概念教学中，要通过数形结合的方式帮助学生形成数学概念。 　　（一）在数形结合中把握概念本质 　　在小学数学教材中，对于数学概念的呈现并不一定要按照严谨的数学定义来展现。对于这些数学概念的教学，要借助数形结合的形式引导学生对数学概念的本质进行把握。 　　例如，在北师大版小学数学教材中，对于“分数”这一数学概念是这样描述的：一半可以用表示，读作二分之一， 是分数。很显