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借助有效点拨引导数学思维 　　[摘 要] 数学思维是高中学生数学学习的核心，也是数学教学的重要内容. 而对于学生来说，在高中数学学习过程中必定会遇到困难，因而就需要教师的有效点拨，在学生的学习过程中观察“愤悱”的出现，是教师进行点拨的良机，此过程中要强调思维引导的有序性. 对学生思维能力是否形成，可从知识的应用与思维的迁移两个角度来判断. 在核心素养视角下研究教师的有效点拨，是一个新的研究方向. 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词] 高中数学；有效点拨；引导思维；核心素养 　　高中数学教学中，学生的思维越来越受到重视，如果说传统数学教学对学生思维的重视还体现在解题过程中的话，那么今天对数学思维的重视应该在数学知识构建的过程上，也体现在学生利用数学知识解决实际问题上. 应当说，在不同的过程中学生的思维还是有所不同的，这种不同不是思维形式的不同，而是思维在不同的情境作用之下发挥的机制不同. 这给数学教学带来了新的挑战，思维能力的培养是不可以一劳永逸的，可循的固定规律是少有的. 因此，试图借助于某几个场合或某几次思维的训练，来让学生在整个高中数学学习过程变得顺利是不大可能实现的. 也因此，数学教师更应当建立“现象学”的认识，在不同的情境中通过切切实实的努力，为?W生的思维奠基. 考虑到“教”之于学生“学”的作用，考虑到数学学习中数学思维点拨主导地位，本文试从“有效点拨”的角度谈谈如何有效引导学生的数学思维. 　　愤悱处启发，体现点拨的有效性 　　点拨是启发的代名词，点拨学生实际上就是在学生的思维遇到困难的时候给学生以启发. 即使课程改革推进至今，在高中数学课堂上也常常看到一种情况，那就是教师往往有一种“迫不及待”的点拨学生的心理，这里固然有所谓的课堂容量的问题，其实也有教师内心一种忽视学生学习心理的可能. 古人云“不愤不启，不悱不发”，强调的恰恰是点拨时机的把握，数学教师不可忽视这一基本技能. 例如2013高考江苏卷第18题，如图1，在平面直角坐标系xOy中，点A（0，3），直线l：y=2x-4. 设圆C的半径为1，圆心在l上.若圆C上存在点M，使MA=2MO，求圆心C的横坐标a的取值范围. 　　此题是一道综合性较强的试题，考查了点到直线的距离公式以及圆与圆的位置关系的判定. 试题解析如下：第一步，设M（x，y），由MA=2MO，利用两点间的距离公式列出关系式，整理后得到方程为x2+（y+1）2=4. 即得点M的轨迹为以（0，-1）为圆心，2为半径的圆，可记为圆D.第二步，由M在圆C上，得到圆C与圆D相交或相切. 第三步，根据两圆的半径长，得出两圆心间距离的范围，利用两点间的距离公式列出不等式. 第四步，求出不等式的解集，即可得到a的范围. 　　在这四个步骤中，学生理解哪一步是最困难的？根据一般的经验，应当是第一、二两步. 这两步难（亦即学生思维的困难）在哪里呢？在实际教学中，如果学生第一次解此类问题，学生的思维难点在于不知道根据题目所提供的MA=2MO这一信息来建立方程，从而不知道转化为圆与圆的位置关系问题. 这个时候，教师不要急于告诉学生应当怎么做，而是应当让学生先自主思考，再小组合作讨论. 教师在学生自主思考与讨论的过程中，要关注学生的思维. 笔者在观察学生在草稿纸上涂改的痕迹时，在倾听学生在小组中的讨论时，发现学生的思维大体具有这样的共同点：一是“圆C上存在点M，使MA=2MO”意味着什么？MA=2MO这个条件很多学生看不懂，不认识这就容易出现“愤悱”的情形；二是理解了MA=2MO建立出等量关系，而不知与圆C上存在点M有什么联系，“存在”是何意？在这也是“愤悱”的情形. 　　新课改中教师的作用不是淡化了，而是更加重要了. 教师是教学过程的主导者，必须正视自身的存在，而且必须合理把握自身的角色. 在教学中抓住这个机会去点拨学生，如同触碰到学生的痒痒处，就会起到激活学生思维的作用. 　　实践中引导，强调过程的有序性 　　引导学生的数学思维，并不是简单地告诉学生怎样做，因为那样实际上剥夺了学生的思维的机会. 思维贵在引导，而引导又贵在过程的有序性！所谓数学思维的有序性，是指学生的思维表现出的逻辑特征. 如果学生在思维的过程中逻辑不清晰，那就认为逻辑是无序的，也就说明教师的“点拨”需要进一步优化. 　　如在上面学生的两处“愤悱”之时，笔者通过苏教版数学必修2第112页习题2.2第12题进行引导，第一步，解决如下例题：已知点M（x，y）与两个定点O（0，0），A（3，0）的距离之比为，那么点M的坐标应满足什么关系？画出满足条件的点M所构成的曲线. 解析如下：设M（x，y）是曲线上的任意点，结合两点间距离公式列出距离的比关系式，整理后得到方程为（x+1）2+y2=4.即得动点轨迹为以（-1，0）为圆心，2