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借助数学教学,培养思维能力 　　摘 要：培养学生的思维能力是数学教学的主要任务之一。我们要培养社会主义现代化建设需要的人才，基本条件之一就是要具有独立思考的能力、勇于创新的精神。小学数学教学担负着培养学生思维能力的重要任务。因此，作为数学教师必须借助数学教学，培养学生的思维能力。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：数学教学；思维；拓展；创新；资源 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）03B-0123-02 　　培养学生的思维能力是数学教学的主要任务之一。我们要培养社会主义现代化建设需要的人才，基本条件之一就是要具有独立思考的能力、勇于创新的精神。小学数学教学担负着培养学生思维能力的重要任务。因此，作为数学教师必须借助数学教学，培养学生的思维能力。 　　一、借助现代媒体，启发学生思维 　　数学思维是在数学的探究过程中发展起来的，运用现代教育技术能使这个过程更加清晰，使学生得到更加完善的思维训练，能够更深刻地领悟数学思想和数学方法。 　　例如，在教《圆的面积计算公式》时，教师用演示实验，学生对公式的精确性持怀疑态度，渗透极限的思想这一教学目标难以实现。现在采用多媒体辅助手段，就可做到费时少、效果好。过程大致如下：（1）屏幕显示一个圆，涂上红色，表示圆面积的大小；（2）把圆2等分、4等分，然后一一拼插在一边；（3）再8等分、16等分、32等分、64等分……并继续拼插，让学生在动态展示过程中，看到等分份数越多，拼成的图形就越接近长方形。想象：无限分割，圆就转化为一个长方形，其中长方形的长基本是一条直线（化曲为直），从而渗透了数学思想方法和寻求解决问题的思路；（4）移动长方形的长量圆的半周长，移动长方形的宽量圆的半径。当长与半周长重合、宽与半径重合时，重合的边不停闪烁。通过观察、比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形的面积、长、宽之间的关系，学生对于圆的面积计算公式S=πr2就能很自然地理解接受。 　　二、注重提问价值，引领学生思考 　　追问的问题设计：一是指向学生思维的深度，要求不仅知其一，也要能知其二；二是指向学生的思维过程，不仅知其然，还要知其所以然。因此，要求数学教师注意在知识含糊处追问、在产生歧义处追问，对学生的思维及时疏导、点拨。 　　如在教学《认识分数》时，在课尾设计了这样一道趣味思考题。出示8颗红星，分别提出下面的问题： 　　（1）拿走8颗红星的二分之一，要拿走几颗？（4颗） 　　（2） 第二次拿走剩下的二分之一，这次又要拿走几颗？（2颗） 　　追问：同样都是拿走剩下的二分之一，为什么每次拿走的红星的颗数不一样？ 　　这样追问是从一个新的角度展示二分之一在具?w情境中的不同含义，有利于学生更加深刻地认识：作为平均分的对象――“一个整体”的概念是丰富的，与之相关的每一个分数的含义也是不一样的。 　　三、借助拓展练习，拓宽学生思维 　　小学数学课程标准十分强调学生是数学学习的主体，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，在组织数学活动过程中，我们要激活学生的思维，鼓励学生标新立异，只有这样，才能学活知识，用活知识。因此，在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。 　　比如，在教学《找规律》之后，我让学生思考这样一道思考题：“6颗珠子摆成3行，每行3颗，该怎么摆？有几种摆法？”这样的要求比较科学合理，因为不同学生的思维能力不可能在同一条水平线上，能力强的可能会想出三种甚至三种以上的方法： 　　思维能力较弱的学生只要能想出其中的一种方法也就可以了。这样既满足了好学生的学习需求，又能使后进生找到成功的感觉，品尝成功带给他们的喜悦。使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成勤于思考、敢于思考的习惯，学生的创新意识得到了保护。 　　四、尊重学生主体，激励学生思维 　　《教育学》中强调“在教育教学过程中要充分发挥学生的主体作用。”新课程标准中也再次强调了“要让学生自主地学习。”因此，小学数学教学更要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会，教师教学的基本方式不应该是“授予”，而是“引导”，让学生成为学习活动的主人，给学生思考和发展留下充分的空间。 　　比如，教学《角的初步认识》后，我没有沿袭常规的训练方法：画一些角或到生活中找一些角，而是让学生思考“谁能用三根小棒，至少搭出三个角？”学生通过操作、思考、讨论、交流，思路打开了，创新欲望空前高涨，分别画出了以下图形： 　　显然，在搭角的过程中，学生之间有着很大的差异，有些学生只能凭主观想法搭出其中的一两种情况，好的学生能够搭出其中的六七种情况。可贵的是教师没有把学生作为一个个被动体，而是把他们看作了一个个平等的对话主体，让他们自主地搭建