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微课助力煨出课堂新滋味 　　【摘要】 翻转课堂教学模式以教师制作的微课为载体，将知识传递过程与知识内化过程翻转过来，学生成为自定步调的学习者，切实体现了以学生为中心的教学结构。本文以“形状补间动画”为例，介绍了微课中微视频和任务单的设计，并在微课应用取得良好效果的基础上，通过课堂教学中发现问题、问题探究、变式提升、评价反馈四个环节实现信息技术课堂的翻转。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】 微课 信息技术教学 翻转课堂 　　【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-066-030 　　随着微时代的到来，微课像春风拂过田野般改变了信息技术课堂。微课，是教师提前制作，提供给学习者开展自主学习的微型视频。通过采用微课带来的翻转教学模式，有助于改变传统教学中师生角色地位，教师由原来的课程内容传授者，更多的变为学习过程中的指导者与促进者，学生则由原来的被动接受者转变为教学活动中积极主动的参与者，通过激发学生的求知欲望和学习兴趣以提高学生的自主学习能力，进而真正实现以学生为主体的教学理念。 　　微课依据其在课堂教学中的应用时间段不同可分为三种：课前预习型、课中释疑型、课后巩固型。课前预习型主要以微课作为一种前置性学习辅导资源，让学生在课前自主学习知识，在课堂上则通过师生间答疑辅导、合作探究、展示汇报等形式，解决教学重难点问题，实现知识内化。 　　基于教学实践，笔者认为，课前预习型微课的应用可由微课设计、课前自学，课堂内化等模块构成。下面以一节具体的课为例，简述其在信息技术教学中的应用。 　　一、微课设计 　　教师要以激发学生自主学习兴趣为目的，根据教学安排的需要，梳理教学内容，确定微课的教学目的与内容，收集学习资源、完成微课的教学设计。 　　1.微视频设计 　　传统教学视频基本是传统教师讲授式教学的录像重播，与之相比，微课具有“短小，精悍”的特点。短小，是指微课视频时间短，教学主题简短、目标明确、课程资源容量小，易于网络传输、交流和应用共享；精悍，是指微课教学内容精炼、设计精细、互动精彩、适用面广、效果显著。 　　在学习《形状补间动画》课程时，虽然通过之前的学习学生已经具备在flash中绘制一些简单几何图形的能力，会使用外部素材，并初步理解了flash动画制作中的基本知识和基本方法，但是要他们通过教材的文字介绍，去理解形状补间动画的概念，掌握将位图转换为矢量图的操作方法，明白位图在形状补间动画中为何要矢量化还是存在明显困难的。这时，我充分利用微课直观、互动性强的特点，设计了三个微视频，由易到难围绕逐个讲授知识点。 　　微课1：《形状变变变！》在这个微课中展示了一组几何图形的变形，让学生了解形状补间动画的概念，实现的是两个对象间在颜色、位置、大小、形状等方面的平滑过渡，明白首尾关键帧上内容的变化，并让学生对帧的概念有了进一步的理解，并且通过结尾处关于形状补间动画和动作补间动画有什么区别的提问环节引导学生进一步巩固…… 　　微课2：《圣诞快乐！》相比微课1中首尾关键帧上的内容都是直接绘制的图形，做形状补间动画的时候不需要做任何处理，微课2中的素材是以图形元件的形式出现，事前不做处理动画效果就无法实现。结尾处也设置了思考环节：制作形状补间动画的关键点是什么？ 　　微课3：《悟空七十二变！》有的同学非常爱动脑筋，既然绘制好的图形能做形状补间动画，那么精美的外部图片能做形状补间动画吗？这时可以通过微课3鼓励他们动手试一试，进而发现对外部导入的图片进行“转换位图为矢量图”的操作是非常关键的。结尾处再次设置提问环节进行巩固和提升：位图和矢量图的区别？ 　　2.任务单设计 　　在翻转课堂的学习中，任务单是带领学生自主学习的向导。教师在发送微课时应配合学习任务单一起发放给学生，让学生有针对性的开展自主学习。《形状变变变！》、《圣诞快乐！》以及《悟空七十二变！》三个微课是同一课时的课前微课群，因此在设计任务单时就要将微课群的所有自主学习任务都安排进去。最终的课前自主学习任务单（主体部分）设计如下表所示。 　　《形状补间动画》三节微课的课前自主学习任务单（主体部分） 　　3.微课的使用 　　翻转课堂若想实现从知识传授到内化的翻转，需要学生在课前完成深层次的自主学习，并完成知识的内化与巩固，而不是大致感知。因此，课前学生的自主学习是能够实现翻转课堂的关键，而微课的合理使用，能很好地完成这一任务。 　　在《形状补间动画》这一例子中，学生根据自主学习任务单的指导和任务要求去观看三节微课。在学习过程中，对照学习任务单，发现部分目标没有达成，学生可以再次观看微课，也能随时通过在线学习平台与老师交流疑难点。完成相关的学习任务后，将作品上交至信息技术教学辅助平台。 　　教师要借助QQ