三位一体“音诗画”，感官交融本色诗--——互助合作中课外古诗教学案例及浅思.docVIP

三位一体“音诗画”，感官交融本色诗--——互助合作中课外古诗教学案例及浅思长兴实验初中 周凤平开课教学背景：著名国学大师王国维对诗歌有其精到理解，理解诗歌在于两个境界，他说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。”又说：“无我之境，人惟于静中得之；有我之境，于由动之静时得之。故一优美一宏壮也。”实值省教育厅在全省推行宣传“轻负担、高质量”教学活动之际，长兴实验初中作为全省“轻负高效”两所示范校中的一所，其“新课程下互助式教学研究”课题，业已成为省级课题，并在各分学科中积极运用该教学模式。作为语文学科中的诗歌教学，运用“音诗画”多位一体的教学，趣味良多，效果明显。于是萌发在课堂尝试运用互助合作的形式将诗歌还原其原生态，诗之、画之、歌之。教学过程回顾：这是一堂学校“新秀奖”的公开课，心中不免有些忐忑。虽然之前已经开过两堂公开课，但这次开课内容是课外背诵古诗篇目（人教版语文八年级上册）。我随机选了10首里的第二、四、六、八首，即《野望》、《望洞庭湖赠张丞相》、《送友人》、《鲁山山行》。心中无底，一时间心悬到了半空。（以下为互相照应的教学片段组合，教师心理活动与课堂反响用仿宋体标出）导入新课（之一）：“同学们，其实诗人的名号离你们不远，在座的每一个人都能成为我们诗人的朋友、知音，关键在于对诗的理解和感悟，你们愿意做诗人的朋友吗？”当我满心期待着大家都异口同声说“愿意”的时候，却听到了几声“不愿意”，而且说“愿意”的学生喊得并不响亮。（我沉默了足足有5秒钟）“好事”该如何收场？心想着良好的开端是成功的一半，此时脑袋“轰”一下像要炸裂，这帮学生现在终于实话实说了。容不得过多思考，突然想起自己喜爱诗歌全在于唯美的画面想象和跌宕的乐音享受，再者便是优美的文字熏陶。这些都是诗歌最原始的因素，也是最吸引人的地方，那我能不能将诗歌进行还原，而不是老套的对诗歌进行解剖?让学生多维接触感知诗歌，使学生的视觉、听觉、想象一起作用，欣然理解和接受这四首诗歌,一下子对自己有了信心起来。“好，同学们，我们现在按四人一小组，分组探究学习。每小组四首诗歌都讨论，请小组内分好工，分别画出每首诗的图画，准备好每首诗的配乐吟唱以及找出你认为最美的地方。好，开始行动吧！”学生很快四人一小组讨论起来，并在小组内分了工，自定一人为组长，并各自分配好自己的任务。组内成员之间交流，之后组间交流。刘若予、朱蔚琳、朱梦思、王琳等人分别向我征求了意见。组内之间、组组之间、师生之间，形成了气氛浓烈的互助交流，对古诗的理解基调一致，均有不同的表述。以画读诗（之二）：先是图画阶段，看到学生在图画纸上画的杰作，心中一阵惊喜。“谁愿意到黑板上来，画出你对诗歌理解的画面？”“我！”“老师，叫我！”“老师，我画得很好的！”……有些绘画特长的学生纷纷举了手，连其他爱画漫画的也示意上台来画。“朱梦思、甘芳芳、甘园园、孙凡，有请你们，请画出自己的见解，当然要包括诗中重要的意象哦！”（故意提醒一下要画意象，之后才明白其实是我多虑了）四位同学在黑板上显示着自己的绝技。“好，下面各小组的同学们，请你将共同想象的美的地方，请一位同学表述，也请一位同学自配音乐来吟唱，最后把握好基调之后，请一位同学满怀深情地来朗诵！”（四个环节环环相扣，每个小组成员之间皆有发言和表现的机会，百分百实现了互动。）不到10分钟，黑板上四幅很有“水准”的画面已经呈现出来，颇有国画大师的风范。当四位同学都回到各自小组内坐定，当其他同学端详着黑板上均匀分布的四幅画时，“哇！”“好厉害啊！”……这些同学对同学的赞叹声平日里并不多见，我顺势看了下刚画画的几位同学，他们在赞许中感到满脸的欣慰，此刻显得格外认真。当我还在惊讶的时候，语文教研组长范剑萍老师拿出摄象手机，一幅接着一幅拍下来，《野望》里的山色薄暮、牧人牛犊；《望洞庭湖赠张丞相》里的烟波浩淼、扁舟垂钓；《送友人》里的白水城池、抱拳揖别；《鲁山山行》里的林鹿饮溪、云外鸡声，一幅幅栩栩如生。歌诗诵诗（之三）：“诗歌，诗而歌，请用你认为最符合古诗基调的乐音来吟唱吧！有请第一组的王琳来吟唱《野望》！”“东皋—薄暮—望，徙倚—欲—何依……”一串随口而出的珠玑顿时散入整个课堂，时而抑扬、时而顿挫、时而回转、时而舒缓，整个班级被歌声怔住了，一种美的享受由外而自内心灌入，又于内心的理解契合，美不胜收。（王琳同学曾拿下全国声乐比赛的一等奖），歌声显得萧瑟恬静、孤独抑郁，真可谓响遏行云，只不过现在没有行云罢了，抱之由衷的掌声。余音饶梁，回味无绝。一些老师显然还没有过足瘾，但就此打住吧，好戏还在后头。之后是李梦琦同学用《明月几时有》的歌调吟唱了《望洞庭湖赠张丞相》，风味别样，将情感宣泄淋漓。刘若予同学用李叔同的《长亭送别》为《送友人》配乐吟唱，“长亭外—古道边—芳